1. Психология воспитания
1.1. Стили воспитания
1.1.1. Л. Демозу выделял несколько стилей отношения к ребенку в разные исторические периоды
1.1.1.1. Стиль детоубийства (античность до IV в. н. э.) характеризуется массовым убийством детей и насилием
1.1.1.2. Оставляющий стиль (IV-XIII вв. н.э.). Признается наличие у ребенка души
1.1.1.3. Амбивалентный стиль (XIV-XVII вв.). Ребенку дозволено войти в эмоциональную жизнь родителей, его начинают окружать вниманием
1.1.1.4. Навязчивый стиль (XVIII в.) Характеризуется психологической близостью родителей и детей
1.1.1.5. Социализирующий стиль (XIX - начало XX вв.). Цель воспитания - подготовка ребенка к будущей самостоятельной жизни
1.1.1.6. Помогающий стиль (середина XX в.). Этот стиль основан на допущении, что ребенок лучше родителей знает
1.1.2. В западноевропейской культуре было выделен четыре альтернативных образа новорожденного ребенка:
1.1.2.1. традиционный христианский взгляд
1.1.2.2. точка зрения социально-педагогического детерминизма
1.1.2.3. точка зрения природного детерминизма
1.1.2.4. утопически-гуманистический взгляд
1.2. Подходы
1.2.1. Психоаналитический подход
1.2.1.1. Сущность человека определяется психической энергией сексуальной природы и опытом раннего детства
1.2.1.2. Основу структуры личности составляют три инстанции: Ид, Эго, Суперэго
1.2.1.3. Поведение мотивируется агрессивными и сексуальными импульсами
1.2.1.4. Патология и отклонения в поведении возникают из-за вытесненных в детском возрасте конфликтов
1.2.1.5. Нормальное развитие основывается на чередовании стадий психосексуального развития и интеграции
1.2.2. Бихевиористский подход к образованию.
1.2.3. Экзистенциально-гуманистический подход к воспитанию личности
1.2.4. Субъектный подход
1.2.4.1. адаптация
1.2.4.2. преобразование собственной психики и окружающего мира
1.3. Принципы воспитания
1.3.1. Принцип общественной направленности воспитания.
1.3.2. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом.
1.3.3. Принцип опоры на положительное в воспитаннике, человеке.
1.3.4. Принцип гуманизации воспитания.
1.3.5. Принцип личностного подхода в воспитании
1.3.6. Принцип единства воспитательных воздействий.
1.4. Процессы, обеспечивающее полноценное развитие личности каждого ребенка
1.4.1. выявление психологических закономерностей
1.4.2. изучение психологических механизмов формирования морально-волевой сферы
1.4.3. выявление закономерностей психологической деятельности
1.4.4. исследование психологических основ самовоспитания
1.4.5. изучение психологических механизмов формирования различных качеств личности
2. Психология Профпед
2.1. Три парадигмы психологического воздействия и соответствующие им три стратегии воздействия
2.1.1. Первая стратегия - стратегия императивного воздействия; ее основные функции: функция контроля поведения и установок человека
2.1.2. Вторая стратегия – манипулятивная – основывается на проникновении в механизмы психического отражения и использует знание в целях воздействия.
2.1.3. Третья стратегия - развивающая. Психологическое условие реализации такой стратегии - диалог
2.2. Виды педагогического воздействия
2.2.1. Убеждение - психологическое воздействие, адресованное сознанию, воле ребенка.
2.2.2. Внушение - психологическое воздействие, которое отличается сниженной аргументацией, принимается при сниженной степени осознанности и критичности.
2.3. Педагогические способности - это устойчивые свойства личности учителя, отражающие структуру педагогической деятельности, которые являются условием ее успешного выполнения.
2.3.1. Три основных признака понятия способности
2.3.1.1. индивидуально-психологические, отличающие одного человека от другого
2.3.1.2. не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей
2.3.1.3. способности, которые не сводятся к уже выработанным у данного человека знаниям, навыкам, привычкам или умениям
2.3.2. по уровню их генерализованности (общие -специальные), по роли жизненного опыта в их проявлении («текучий», «кристализованный» интеллект)
2.3.2.1. Рефлексивный уровень включает три вида чувствительности
2.3.2.2. Проективный уровень включает в себя пять видов чувствительности
2.3.2.2.1. гностическую - к требованиям педагогической системы
2.3.2.2.2. проектировочную
2.3.2.2.3. конструктивную
2.3.2.2.4. коммуникативную
2.3.2.2.5. организаторскую
2.4. Функции педагога
2.4.1. Традиционные функции педагога
2.4.1.1. трансляция и репродукция истины
2.4.1.2. «охрана» (ребенка от общества и общества от ребенка)
2.4.1.3. «тотальность контроля» (за ребенком с целью пресечения непредусмотренных социальнополитической системой форм активности)
2.4.2. Гуманистические функции педагога:
2.4.2.1. открытие проблемности и значений окружающих человека реальностей
2.4.2.2. создание условий свободного выбора сфер приобщения к социально-культурным ценностям
2.4.2.3. выявление зон неопределенности и перспектив развития жизнедеятельности ребенка
2.4.2.4. привитие вкуса и любви к науке (познанию), творчеству (созиданию)
2.5. Уровни результативности деятельности учителя
2.5.1. Уровни результативности деятельности учителя
2.5.2. Уровни результативности деятельности учителя
2.5.3. локально-моделирующий уровень: учитель владеет стратегиями обучения знаниям, умениям и навыкам по отдельным разделам курса
2.5.4. системно-моделирующий деятельность и поведение уровень
3. Предмет пед. психологии
3.1. История становления
3.1.1. Первый этап — с середины XVII в. и до конца XIX в. Период прежде всего представлен именем Яна Амоса Коменского
3.1.2. Второй этап длился с конца XIX в. до середины XX в. Самостоятельная отрасль. Дж. М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, М. Я. Басов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский.
3.1.3. Третий этап — разработка теоретических основ педагогической психологии.
3.1.3.1. в 1954 г. Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения
3.1.3.2. в 1960-х годах Л. Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации.
3.1.3.3. В. Оконь, М. И. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения.
3.1.3.4. С. Л. Рубинштейн в «Основах психологии» дал развернутую характеристику учения как усвоения знаний. ]
3.2. Задачи пед.психологии
3.2.1. исследование механизмов и обеспечение условий
3.2.2. выявление и проектирование социально-педагогических условий
3.2.3. выявление и проектирование социально-педагогических условий
3.2.4. изучение психологических особенностей участников образовательного процесса
3.3. Методы пед.психологии
3.3.1. организационные методы (сравнительный, лонгитюдинальный, комплексный)
3.3.2. эмпирические
3.3.3. обработка данных, т.е. методы количественного (математико-статистические) и качественного анализа
3.3.4. интерпретационные методы
3.4. Принципы пед.психологии
3.4.1. Принцип социальной целесообразности
3.4.2. Принцип единства теории и практики
3.4.3. Принцип развития
3.4.4. Принцип детерминации
3.4.5. Принцип системности
4. Психология обучения
4.1. Задачи психологии обучения
4.1.1. выявление связи обучения и психического развития и разработка мер оптимизации педагогических воздействий процесса
4.1.2. выявление общесоциальных факторов педагогического воздействия, влияющих на психическое развитие ребенка
4.1.3. системно-структурный анализ педагогического процесса
4.1.4. раскрытие особенностей природы индивидуальных проявлений психического развития
4.2. Положения анализа учебной деятельности
4.2.1. Учебная деятельность отражает прогноз тех изменений, которые могут произойти в психическом развитии ученика, включенного в учебный процесс
4.2.2. Организация учебной деятельности предусматривает соотнесение с личностными возможностями ученика и потенциалом их развития
4.2.3. Каждый уровень личностного развития обеспечивается специфическими формами и содержанием учебной деятельности
4.2.4. структурно-системный характер
4.2.4.1. Компоненты деятельности, без которых она неосуществима
4.2.4.2. Взаимосвязи между указанными компонентами
4.2.4.2.1. Система
4.2.4.3. Динамика установления указанных взаимосвязей
4.3. Подходы
4.3.1. Деятельностный
4.3.1.1. Развитие учебных действий
4.3.1.1.1. Организация и управление процессом обучения
4.3.2. Системогенетический
4.3.2.1. Индивидуальный подход
4.3.2.1.1. Активные формы обучения
4.3.2.1.2. Ориентация на личность
4.4. Компонентный состав структурной организации учебной деятельности
4.4.1. Учебная мотивация как совокупность побудителей, включающая коммуникативно-позновательную потребность субъекта
4.4.2. учебная ситауция
4.4.2.1. Учебная задача предлагаемая в форме учебного задания
4.4.2.2. Решение учебной задачи по средством учебных действий
4.4.3. Контроль преподавателя
4.4.4. Оценка преподавателя
4.5. Учебная задача в трактовке Л.М. Фридмана
4.5.1. предметная область.
4.5.2. отношения, которые связывают эти объекты
4.5.3. требование задачи — указание цели решения задачи, т. е. того, что необходимо установить в ходе решения.
4.5.4. оператор задачи — совокупность тех действий (операций), которые надо произвести над условием задачи, чтобы выполнить ее решение