1. la familia no apoya en la motivación por ver cortos sus ingresos económicos.
2. DIMENSIONES DE LA CALIDAD EDUCATIVA QUE EXPRESA LA UNESCO
2.1. RELEVANCIA
2.1.1. ¿Qué contenidos competencias, valores y actitudes, se buscan desarrollar y promover desde la educación?
2.1.1.1. grado de éxito depende de docentes, escuelas y sistemas.
2.1.2. para qué de la educación, intenciones y propósitos.
2.2. PERTINENCIA
2.2.1. la educación es de calidad sólo cuando es para todos
2.2.1.1. principios de diferencia e igualdad
2.2.1.2. proporcionar más a quién más lo necesita
2.2.2. El centro de todo proceso educativo es el estudiante.
2.2.2.1. lo que es
2.2.2.2. lo que sabe
2.2.2.3. lo que quiere
2.2.3. se flexibiliza y adapta a cada estudiante
2.2.3.1. currículo
2.2.3.2. infraestructura
2.2.3.3. practicas educativas
2.2.3.4. prácticas evaluativas
2.3. EQUIDAD
2.3.1. niveles
2.3.1.1. equidad de acceso
2.3.1.1.1. disponibilidad
2.3.1.1.2. accesibilidad
2.3.1.2. equidad de los recursos
2.3.1.2.1. acceso a recursos donde cada uno recibe aquello que necesita
2.3.1.3. equidad en los resultados de aprendizaje
2.3.1.3.1. inclusión
2.3.1.3.2. corregir desigualdades
2.3.1.3.3. diversidad de aprendizajes y habilidades
2.3.1.3.4. respeto de habilidades
2.3.1.3.5. acceso a oportunidades de aprendizaje
2.4. EFICACIA
2.4.1. expresa la relevancia, pertinencia y equidad en metas claras y medibles.
2.4.2. metas y objetivos claros, da cuenta pública y transparente de sus resultados logros y desafíos.
2.5. EFICIENCIA
2.5.1. en que medida la gestión educativa es eficiente en el uso de los recursos disponibles.
2.5.2. imperativo, ético y derecho de los ciudadanos
3. AUTORES QUE APORTAN NUEVAS DIMENSIONES SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
3.1. Lilia Toranzos (1996)
3.1.1. la calidad educativa puede pensarse en varias direcciones
3.1.1.1. eficacia
3.1.1.2. relevancia
3.1.1.3. procesos y medios
3.2. Malcom Frazer (1993)
3.2.1. La calidad en la educación abarca
3.2.1.1. eficacia
3.2.1.2. eficiencia
3.2.1.3. responsabilidad
3.3. Pérez, R. y otros. (2001)
3.3.1. seis dimensiones en la calidad de la educación.
3.3.1.1. aspecto académico
3.3.1.2. aspecto funcional
3.3.1.3. aspecto de relación con el ambiente
3.3.1.4. aspecto del producto
3.3.1.5. aspecto del uso
3.3.1.6. aspecto de la solidez
3.4. INEE Instituto nacional para la evaluación de la calidad (2018)
3.4.1. La calidad del sistema educativo es la cualidad que resulta de la integración de las dimensiones de
3.4.1.1. pertinencia
3.4.1.2. relevancia
3.4.1.3. eficacia interna
3.4.1.4. eficacia externa
3.4.1.5. impacto
3.4.1.6. suficiencia
3.4.1.7. eficiencia
3.4.1.8. equidad
3.5. UNICEF 2002
3.5.1. La educación de buena calidad se define según cinco dimensiones fundamentales.
3.5.1.1. lo que aportan los estudiantes
3.5.1.2. el entorno del aprendizaje
3.5.1.3. contenido
3.5.1.4. procesos
3.5.1.5. resultados
4. ¿LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES PUEDEN APOYAR EL LOGRO DE LA CALIDAD EDUCATIVA? ¿DE QUÉ MANERA?
4.1. Si, apoya el logro de la calidad educativa debido a la variedad y cantidad de recursos que ofrece.
4.1.1. Se facilita y enriquece el quehacer pedagógico.
4.1.2. Se mejora la práctica docente y brindan los recursos informáticos apropiados para alcanzar los objetivos propuestos.
4.2. Replantear la practica pedagógica con el uso de las TIC evidenciando que tanto educandos, como docentes adquieran roles diferentes.
4.2.1. Los educandos generan mayor autonomía y responsabilidad en sus procesos de aprendizaje.
4.2.2. Los docentes pasan a ser guías que facilitan y orientan los procesos por medio de herramientas tecnológicas que despierten la motivación e interés en los educandos.
4.3. Incorporar la utilización de las tecnologías digitales en las instituciones educativas por medio de la estructuración y ajuste de las mallas curriculares y planes de estudio.
4.3.1. generar una cultura apoyada en las TIC que transversalice la dinámica escolar y se genere un acto pedagógico que fortalezca la calidad educativa en relación a los objetivos y dimensiones.
5. DIAGNÓSTICO DEL COLEGIO SAN FRANCISCO
5.1. DIMENSIÓN RELEVANCIA
5.1.1. • ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje que perseguimos?
5.1.1.1. Potenciar las habilidades de los estudiantes con el fin de brindarles elementos y herramientas para que se proyecten en el ámbito profesional o laboral reconociendo su rol como sujeto social para mejorar su entorno
5.1.1.2. Revisar y fortalecer la fundamentación pedagógica que le permitan a los estudiantes elevar su nivel académico para poder acceder a la educación superior profesional y al ámbito laboral
5.1.2. •¿Cuál es la situación actual de estos objetivos?
5.1.2.1. Se realizan los proyectos que busca guiar al estudiante para su futuro sobre todo en la orientación profesional, aunque se tiene en desventaja la situación económica de las familias atendidas.
5.1.2.2. Se intenta desde las diferentes áreas, pero en algunos casos anteponen intereses personales y no se busca la formación integral
5.1.2.3. falta fortalecimiento de las políticas institucionales.
5.2. DIMENSIÓN PERTINENCIA
5.2.1. •¿Quiénes son los eneficiarios/actores de la implementación?
5.2.1.1. Los directos beneficiarios son los estudiantes y sus núcleos familiares
5.2.1.2. en segunda instancia la institución por el reconocimiento que adquieren
5.2.1.3. Los actores de la implementación son los docentes y directivos de la institución
5.2.2. •¿Cuáles son sus características, intereses, expectativas?
5.2.2.1. Los estudiantes pertenecen al nivel socio económico 0,1 y 2 , en su mayoría provienen de familias disfuncionales.
5.2.2.2. Tener una formación académica que les permita continuar con estudios superiores para mejorar su calidad de vida
5.2.2.3. En algunos casos los intereses y expectativas son pocas.
5.2.3. •¿Cómo son las actuales prácticas educativas, favorecen la diversidad y el respeto de las diferencias?
5.2.3.1. Se cuenta con una educación inclusiva donde se pretende superar todas esas barreras de integración social en la que los estudiantes estén plenamente de acuerdo con la diferencia.
5.3. DIMENSIÓN EQUIDAD
5.3.1. •¿Existe equidad en el acceso a los recursos educativos?
5.3.1.1. A los establecimientos educativos públicos llega por parte del estado los Conpes que vienen discriminados por nivel educativo y por sede de acuerdo a la matricula
5.3.1.1.1. entre más estudiantes tenga matriculados más recursos llegan y las sedes pequeñas los recursos alcanzan para necesidades básicas de elementos de consumo y no se puede invertir en material didáctico y tecnológico.
5.3.2. •¿Existe en el sistema educativo en el que trabajaremos equidad de acceso a la educación?
5.3.3. •¿Existen desafíos de inclusión respecto de grupos específicos de estudiantes (mujeres, zonas rurales, niños con discapacidad, etc.)?
5.3.3.1. Si
5.3.3.1.1. programa volver a la escuela
5.3.3.1.2. Proyecto atención a niños y niñas con discapacidad auditiva
5.4. existen alguna brechas
5.4.1. la distancia al centro educativo
5.4.2. la falta de recursos económicos
5.4.3. La falta de conectividad en algunas sedes impiden el acceso a oportunidades de aprendizaje
5.4.4. No se tiene en cuenta la diversidad de aprendizajes y habilidades de los estudiantes
5.5. DIMENSIÓN EFICACIA
5.5.1. •¿Cuáles son las fortalezas, debilidades y riesgos asociados a la implementación que debieran ser considerados?
5.5.1.1. fortalezas
5.5.1.1.1. Planes de estudio de acuerdo con la normatividad vigente
5.5.1.1.2. personal de apoyo para la atención a estudiantes con necesidades educativas especiales
5.5.1.1.3. Docentes en constante formación
5.5.1.2. Debilidades
5.5.1.2.1. Deserción escolar por el tipo de población
5.5.1.2.2. Falta de trabajo efectivo en proyectos transversales, donde se pueda utilizar herramientas digitales.
5.5.1.2.3. Bajo número de equipos de tecnología de acuerdo con la matricula atendida.
5.5.1.3. Riesgos asociados
5.5.1.3.1. Falta de recursos económicos para la implementación.
5.5.1.3.2. Apoyo insuficiente por entidades gubernamentales.
5.5.1.3.3. Poca implementación de las TIC en el aula por parte de los docentes
5.5.2. •¿Cuál sería la consecuencia de no actuar o no desarrollar la implementación?
5.5.2.1. No habría avance en relación al uso de las tecnologías en el aula
5.5.2.2. Estancamiento de los procesos educativos
5.5.2.3. falta de equidad en los procesos educativos con respecto a otras instituciones
5.6. DIMENSIÓN EFICIENCIA
5.6.1. •¿Cuántos son los fondos posibles de utilizar en la implementación?
5.6.1.1. Se requiere de la aprobación del consejo directivo para fijar una disponibilidad presupuestal.
5.6.1.1.1. Se estimaría una aproximación de diez millones de pesos ($10.000.000)
5.6.2. •¿Qué sabemos de la experiencia propia o ajena respecto de las dificultades o desafíos de la implementación?
5.6.2.1. La insuficiencia de recursos que llegan a la institución no permiten atender todas las necesidades educativas
5.6.2.1.1. Algunos docentes de apropian de los proyectos desarrollándolos con recursos propios
5.6.2.2. El éxito depende de la capacidad de gestión de los involucrados para dar marcha al mismo.
6. PLAN DE MEJORAMIENTO DEL COLEGIO SAN FRANCISCO
6.1. DIMENSIÓN RELEVANCIA
6.1.1. reestructuración curricular, definición clara de objetivos, estrategias y recursos mediados por TIC
6.1.2. conectividad adecuada
6.1.3. Realización de clases innovadoras
6.2. DIMENSIÓN PERTINENCIA
6.2.1. flexibilidad curricular, de infraestructura, practicas educativas , evaluativas.
6.2.1.1. adaptadas a cada estudiante en su contexto
6.2.2. Implementar herramientas tecnológicas en el aula.
6.2.2.1. El estudiante protagoniza su proceso de formación
6.3. DIMENSIÓN EQUIDAD
6.4. DIMENSIÓN EFICACIA
6.4.1. Seguimiento y evaluación de los recursos tecnológicos con los que se cuenta
6.4.1.1. Permitir y ofrecer el servicio a todos los educandos.
6.4.2. Constante revisión, verificación y reevaluación del impacto que se está obteniendo en la comunidad educativa con la implementación de las TIC en las clases.
6.4.2.1. incentivar innovación pedagógica
6.5. DIMENSIÓN EFICIENCIA
6.5.1. Optimización de recursos TIC
6.5.2. Revisar y gestionar con REDP la conectividad en la infraestructura de todas las sedes que forman parte de la institución.