1. RUTINAS DE PENSAMIENTO
1.1. Equipo: Ana M Aldana, Francisco Herrera,
1.1.1. rutina de círculos de los puntos de vista
1.1.1.1. primaria
1.1.1.2. bachillerato
1.1.1.2.1. Anita ¿Colombia debería invertir en energía nuclear?
1.2. Píldoras
1.2.1. como abordarla desde los que se conoce y no de la rutina
1.2.2. donde usarse la rutina
1.2.3. cuando usarse la rutina, por ejemplo en temas polémicos
1.2.4. estrategias para usar la rutina en pequeñas
1.2.5. estrategias para usar la rutina planteada en la evaluación
1.2.6. llamada, la metamorfosis de la rutina de pensamiento
1.2.7. qué es lo visible para los profes y que es lo transparente pero aprovechable
1.3. objetivos
1.3.1. escoger varias
1.3.2. tipo de pensamiento a desarrollar
1.3.3. momentos de aplicación
1.3.4. socialización de las rutinas
1.4. misión
1.4.1. explorar las rutinas
1.4.2. hacer conexiones para desarrollar ideas
1.4.3. hacerlas flexibles a la creatividad del docente
1.4.4. interrelacionar la rutina de pensamiento con el trabajo cooperativo
1.5. la metamorfosis rutina del circulo de los puntos de vista "la plasticidad de las rutinas de pensamiento"
1.5.1. como cambiar la forma de pensar
1.5.2. argumentar de acuerdo a los hechos
1.5.3. abordar temas éticos y morales
1.5.4. puede transformarse en metodología para abordar los contenidos de la clase
1.5.5. EXPERIENCIA DE LA METAMORFOSIS
1.5.5.1. veo, pienso, me pregunto X veo, pienso y ubico
1.5.5.1.1. plantean una línea de tiempo
1.5.5.1.2. ubica de acuerdo a imágenes y citas en la línea de tiempo
1.5.5.1.3. el producto eran imágenes creadas por ellas que fueran capaces de expresar las ideas y conceptos de un tema
2. EVALUACIÓN
2.1. Nancy, Julian, Diego
2.2. Revisión
2.2.1. bibliografía
2.2.2. registros
2.2.3. rúbricas
2.2.4. dianas
2.2.5. estrategía para verificar su nivel de aprendizaje
2.2.6. lectura, extraer estrategias y buscar paralelo
2.3. difusión
2.3.1. capacitación entre pares
2.3.2. uso de dianas en línea
2.3.3. formularios de google
2.3.4. montaje de una página web
2.3.5. para difundir están esperando para que se repose un poco las transformaciones horarias emergentes
2.4. diseño de aula total, proyector diseñado por Juli
2.5. píldoras
2.5.1. Estrategia palitos con nombre
2.5.1.1. propender por la participación de todas las niñas
2.5.1.1.1. son etiquetas de color para que las chicas indiquen qué tan confundidas están
2.5.2. pizarrita
2.5.2.1. usa el proyector para evidenciar con una pizarra y que todas vean en alternancia
2.5.2.2. su equivalente es Nearpood
2.5.2.2.1. puede poner preguntas
2.5.2.2.2. ver la totalidad de las respuestas
2.5.2.2.3. pueden dibujar y escribir como en la pizarrita con el proyector
2.5.3. luces de aprendizaje "semáforo"
2.5.4. para evaluar en tiempo real desde la alternancia
2.5.5. tarjetas A,B,C,D
3. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ABP
3.1. Una asignatura pivota el trabajo interdisciplinario (sociales)
3.1.1. se han logrado integrar hasta 5 profes
3.2. inspirar
3.2.1. empoderar a los profes para el ABP a partir de experiencias previas
3.2.1.1. muestras de experiencias
3.2.1.2. celebración del aprendizaje
3.3. fortalecer
3.3.1. el trabajo cooperativo entre docentes
3.3.2. cápsulas iniciales para que se integren
3.4. acompañar
3.4.1. brindar herramientas a los profesores
3.5. tejido de encuentro entre asignaturas
3.5.1. habilidades concretas a trabajar
3.5.2. procesos de pensamiento a desarrollar
3.5.3. procesos de evaluación
3.6. en el tercer periodo comienza bachillerato
3.7. integrantes: gilberto, Cata Largacha, Beatriz Vanegas
3.8. reflexiones sobre el trabajo colaborativo entre profesores
3.9. experiencia porfolio
3.9.1. proyecto de habilidades de pensamiento de 1 a 5. filosofía
3.9.2. las chicas disfrutan mucho hacer proyectos
3.9.2.1. hilos conductores por ciclos
3.9.3. participación de todos los profes que intervienen en el proyecto
3.9.4. capacitación inicial para las niñas para el manejo de herramientas
3.9.5. habilidades de pensamiento
3.9.5.1. interpretar
3.9.5.2. analizar
3.9.5.3. proponer
3.9.6. tareas en el porfolio
3.9.6.1. tarea cero y experiencias para cada tarea
3.9.6.2. calendarios
3.9.6.3. momentos de retroalimentación y expectativas de su aprendizaje
3.9.6.4. rutinas de pensamiento
3.9.6.4.1. metacognición inicial
3.9.6.4.2. pausas de metacognición
3.9.6.4.3. metacognición final
3.9.6.5. toma de notas
3.9.6.5.1. visuales
3.9.6.5.2. textuales
4. GRUPO COOPERATIVO
4.1. integrantes: Lara, Clau Saenz, Clau Coronado
4.2. Primaria y bachillerato
4.3. pensado para ambientes hibridos de aprendizaje:
4.3.1. Virtualidad: adaptaciones para la alternancia
4.3.1.1. dimensión comunicación
4.3.1.1.1. youtube
4.3.1.1.2. blogger
4.3.1.1.3. twiter
4.3.1.2. dimensión colaboración
4.3.1.2.1. classroom
4.3.1.2.2. drive
4.3.1.2.3. jamboard
4.3.1.3. dimensión construcción
4.3.1.3.1. edición vídeo
4.3.1.3.2. gsuite
4.3.1.3.3. wakelet
4.3.2. Alternancia: organización de recursos y dispositivos
4.3.2.1. preescolar
4.3.2.1.1. en casa, se hace un manejo del audio para dar la sensación de presencialidad
4.3.2.1.2. presenciales
4.3.2.1.3. se dan tiempos definidos de participación
4.3.2.2. primaria
4.3.2.2.1. ipad, computadores
4.3.2.2.2. meet, chat
4.3.2.3. de 4 a 11
4.3.2.3.1. se establece un uno a uno con grupos pequeños de max 3
4.3.2.3.2. gsuite
4.3.3. Píldoras: experiencias en vídeo
4.3.3.1. preescolar
4.3.3.1.1. lectura compartida con conexión en alternancia y virtualidad
4.3.3.1.2. entrevista en tres pasos
4.3.3.2. bachillerato
4.3.3.2.1. los cuatro sabios en alternancia
4.3.3.2.2. páginas amarillas
4.3.3.2.3. Rutina de pensamiento, línea de tiempo
4.4. estrategias
4.4.1. grupos formales: para proyectos (chat+classroom)
4.4.2. grupos informales: herramientas de echarlo a suerte y grupos generados por meet
5. TRILEMA (MIGUEL)
5.1. COOPERATIVO
5.1.1. Estaciones de aprendizaje
5.1.1.1. personalización de la educación a tres niveles???
5.1.1.2. trabajo conjunto e individualizado en paralelo
5.1.1.2.1. asincrónicos
5.1.2. rutas de aprendizaje
5.1.2.1. sesiones semanales
5.1.2.1.1. itinerarios con actividades
5.1.2.1.2. actividades voluntarias
5.1.2.1.3. actividades obligantes
5.1.2.1.4. El profe está conectado
5.1.2.1.5. feed back o forward
5.2. PREGUNTAS pADLET
5.3. EVALUACIÓN
5.3.1. efectividad de tiempo en híbrido baja
5.3.2. trabajo competencial más que por contenidos
5.3.2.1. habilidades de comunicación
5.3.2.2. pensamiento crítico
5.3.3. elaboración propia de rúbricas
5.3.3.1. 1. Comprension lectora 2. Disciplina 3. Elección de metas y planificación 4. Expresión escrita 5. Expresión Oral 6. Hábitos saludables 7. Inicio de la acción y organización 8. Flexibilidad cognitiva 9. Motivación 10. Socioemocional 11. Resolución de problemas 12. Trabajo en equipo 13. Mantenimiento de la acción y esfuerzo
5.3.3.1.1. seis niveles
5.4. Portfolio Online
5.4.1. Metacognición
5.4.1.1. quitar las preguntas
5.4.1.2. dejar espacios abiertos para que los estudiantes completen
5.4.1.3. el estudiante narra el aprendizaje
5.4.1.4. pierde protagonismo el producto final
5.4.1.5. gana protagonismo la metacognición
5.4.2. en la virtualidad la celebración del aprendizaje es en casa
5.4.2.1. evidencia del momento familiar de la celebración del aprendizaje
5.4.2.2. evidencia centrada en la verbalización del trabajo y el proceso (practicar pero no memorizar)
5.4.3. herramientas
5.4.3.1. Slide
5.4.3.2. Classroom
5.5. desafíos
5.5.1. no sólo centrados en la estructura tecnológica
5.5.2. centradas a la pedagogía