El Estudio de la Inteligencia Humana: Recapitulación dante el cambio de milenio.
1. Declaraciones
1.1. The Bell Curve (Hermstein y Murray, 1994.
1.1.1. Inteligencia, capacidad mental que permite razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas.
1.1.2. La inteligencia puede ser medida y los tets la miden correctamente.
1.1.3. Existen diversos tipos de tests de inteligencia, pero todos ellos miden la misma inteligencia.
1.1.4. Las ventajas prácticas de poseer una alta inteligencia aumentan a medida que las situaciones se hacen complejas.
1.1.5. El nivel intelectual se relaciona directa e intensamente con el rendimiento en contextos sociales, económicos, ocupacionales y educativos.
1.1.6. Un alto nivel de inteligencia supone una ventaja en la vida cotidiana.
1.1.7. Las diferencias de inteligencia no son el único factor que influye en el rendimiento educativo.
1.1.8. Los miembros de la misma familia suelen diferir sustancialmente en inteligencia.
1.1.9. El hecho de que el rendimiento sea heredable no significa que no esté influido por el ambiente.
1.2. American Psychological Association, 1996.
1.2.1. Las diferencias genéticas contribuyen sustancialmente a las diferencias de inteligencia.
1.2.2. La influencia genética aumenta con la edad, pero no se sabe por qué.
1.2.3. Los factores ambientales contribuyen también sustancialmente a las diferencias de inteligencia, pero no se sabe cuáles son esos factores ni como actuan.
1.2.4. Asistir a la escuela es importante, pero no se sabe cuáles son los aspectos críticos de la escolarización,
1.2.5. La relación entre nutrición e inteligencia aun no está claro.
1.2.6. Es necesario ampliar el ámbito de estudio de los tests.
2. Diferencias intelectuales
2.1. Aprendizaje intencional.
2.2. Material a aprender jerárquico.
2.3. Material a aprender significativo.
2.4. Tarea de aprendizaje permite transferencia de conocimiento.
2.5. Aprendizaje exije.
2.6. El material a aprender es complejo.
3. Piezas claves de la inteligencia
3.1. El contraste
3.2. La Abstracción
3.3. La indiferencia.
3.4. La búsqueda de similitudes y dferencias.
4. Lo Sociopolítico.
4.1. Fenómenos sociales en estudios positivos
4.1.1. Motivación de logro
4.1.2. Altruismo
4.1.3. Creatividad
4.1.4. Sensibilidad emocional
4.1.5. Salud
4.1.6. Ingresos
4.1.7. Intereses
4.1.8. Liderazgo
4.1.9. Nivel socio económico alcanzado
4.2. Fenómenos sociales en estudios negativos
4.2.1. Tendencia a accidentarse
4.2.2. alcoholismo
4.2.3. Autoritarismo
4.2.4. Conservadurismo
4.2.5. Delincuencia
4.2.6. Dogmatismo
4.2.7. Falta de sinceridad
4.2.8. Hábitos de salud inadecuados
4.3. Sociedad moderna, búsqueda de trabajo
4.3.1. Personas con mayor capacidad de resolver problemas.
5. Aumento de la inteligencia
5.1. Conclusiones de los programas.
5.1.1. Los niños tienen mejor ganancia de CI
5.1.2. Programas que inician antes y duran más, obtienen mejores resultados.
5.1.3. Después de tres años de terminado el programa, baja la ganancia de CI
5.2. APA declara que la intervención en niños de preescolar es positiva, pero el efecto baja cuando el programa termina.
5.2.1. El material a aprender depende de la edad.
6. Visualización espacial.
7. Creencias acerca de la inteligencia.
7.1. Las personas inteligentes se caracterizas por su capacidad de resolver problemas, nuevos o familiares
7.2. a)Inteligencia: es una capacidad, una aptitud disposicional.
7.3. b)Esta aptitud tiene funcionalidad adaptativa por excelencia.
7.4. c) La inteligencia no es una propiedad exclusiva de los seres humanos.
7.5. d)Estrecha relación con la estructura y funcionalismo del cerebro.
8. Programas de investigación sobre la inteligencia.
8.1. Se llega a la formulación de un solo modelo integrador, aceptado mayoritariamente.
8.2. Esfuerzos por estudiar los mecanismos que sustenta la conducta inteligente.
9. Tipos de inteligencias.
9.1. Inteligencia social o práctica.
9.1.1. Actúa en el contexto de la vida cotidiana.
9.2. Inteligencia natural o potencial.
9.2.1. Entendida como capacidad abstracta.
9.3. Inteligencia Académica
9.3.1. Se identifica por medio de test.
9.4. R.B. Cattell en los años 40, propone distinguir la inteligencia del conocimiento
9.4.1. Inteligencia Fluida.
9.4.1.1. La inteligencia que se relaciona con el rendimiento ante tareas novedosas.
9.4.2. Inteligencia Cristalizada.
9.4.2.1. La inteligencia que usamos ante situaciones familiares o conocidas.
10. Factor G
10.1. Correlación positiva de el rendimiento de las personas ante diversos problemas.
10.2. Se puede extraer a partir de tets de aptitud. por Ch. Spearman.
10.3. Resultado de los elementos comunes a una serie de aptitudes.
10.4. ¿Por qué predicen la inteligencia?
10.4.1. Por la medida de g
10.4.1.1. g no se relaciona con el contenido especifico de los problemas de los tests.
10.4.1.2. g se relaciona con la ocmplejidad de la activdad cognitiva exigida por los problemas.
10.5. Problemas de g
10.5.1. Aquellos que exigen razonamientos deductivos o inductivos.
10.5.2. Razonamiento cuantitativo.
10.5.3. Conocimiento y razonamiento verbal.
11. Test de Inteligencia
11.1. Desarrollo Escolar, laboral e Inteligenca
11.1.1. Ambientes humanos equivalentes para estimular el desarrollo.
11.1.2. Diferencias de escolarización.
11.1.2.1. Cursos antes de preescolar reducen desarrollo cognitivo.
11.1.2.2. Los niños que estudian primaria, obtienen mejor resultados en los tests.
11.1.2.3. La asistencia a secundaria produce efectos más reducidos que la primaria.
11.1.2.4. Las diferencias entre escuelas, no inlfuyen en los resultados.
11.1.3. Mundo Laboral
11.1.3.1. La inteligencia genera una capacidad para procesar mejor la información del ambiente.
11.1.3.2. Inteligencia, el mejor predictivo del rendimiento laboral.
11.2. Estudios señalan que son los mejores predictores.
11.2.1. La inquietud de conocer o entender el origen de la inteligencia, ha generado investigaciones y formas de conocer y medir la capacidad de inteligencia de las personas, la inteligencia, la educación, el mundo laboral y social lleva una relación estrecha, en la que siempre sale a relucir el nivel de inteligencia de una persona, para considerarla apta para el mundo o no, en el caso específico de Estados Unidos, se llega a relacionar con cuestiones étnico-raciales. Hay que tener presente que la inteligencia no es la cantidad de información que tiene una persona, si no la capacidad e resolver problemas y tener en cuenta este punto, para que así seguir comprobando si es posible hacer el aumento de la inteligencia. Como punto final, me parece importante decir, que la forma de inducir la inteligencia, tanto de percibirla, va cambiando de acuerdo a como la sociedad va cambiando, es importante el proceso de adaptación para saber de qué forma se puede inducir hacía la inteligencia.