Los tres paradigmas de la Investigación en Educación
by Juan Garcia
1. A) El paradigma formal.
2. interpretativo, fenomenológico, o perspectiva del desarrollo teórico.
3. Dilthey: “Psicología comprensiva”, la vida psíquica es un todo estructurado, una red de conexiones, no puede atomizarse, ni estudiarse por partes; los individuos necesitan ser comprendidos en el contexto de sus conexiones con la vida cultural y social
4. La realidad social
5. La realidad social es múltiple, dinámica y diversa
6. Método
7. Perspectiva micro-social
8. Papel de la teoría en la investigación
9. No se utiliza para prescribir, sino para enriquecer la interpretación
10. Propósitos de la investigación
11. Establecer relaciones entre los significados y el contexto situacional en el cual se producen
12. Criterios de credibilidad
13. Confirmar las interpretaciones con los registros, dar ejemplos, incluir anécdotas, fotos, documentos, etc.
14. La idea de paradigma
15. Conjunto de compromisos
16. Pregunta, métodos y procedimientos
17. Popkewitz (1988)
18. Paradigma empírico analítico
19. Formar, racionalista, de comprobación hipótesis o de investigación sobre la educación
20. Rol del docente
21. Los docentes serán participantes activos en el proceso de investigación conjuntamente con los otros actores de la comunidad escolar.
22. Métodos Generales
23. Es flexible en cuanto está siempre abierto a modificaciones relevantes que se produzcan en la realidad durante el desarrollo de la investigación.
24. Deliberación: comunicación simétrica, discusión pública y democrática
25. Diseño de la investigación
26. Técnicas e instrumentos
27. Diseño o plan de investigación
28. El investigador intenta abordar la realidad de manera neutral
29. Rol del docente
30. Se piden sus interpretaciones sobre la situación y la explicación de sus motivos para actuar de una u otra manera
31. PARADIGMA CRITICO
32. Antecedentes y representantes del paradigma crítico y de la investigación - acción
33. Aristóteles,Marxismo,Escuela de Frankfurt,Kurt Lewin,Jürgen Habermas.
34. La realidad social y el conocimiento
35. La teoría emerge de la práctica, se basa en la práctica y la reflexión sobre la práctica. La práctica no existe separada de la teoría, toda práctica incorpora una teoría.
36. Propósitos de la investigación según el paradigma crítico
37. Desarrollar teorías arraigadas en los problemas y perspectivas de la práctica educativa
38. La objetividad se entiende como “la conciencia de los sesgos axiológicos propios, como la disposición a ponerlos de manifiesto y como una apertura hacia pruebas que no concuerdan con ellos
39. Papel de la teoría en la investigación y la acción
40. Observación, entrevista a profundidad, autobiografía, diarios
41. Rol del docente en la investigación
42. C) El paradigma critico.
43. PARADIGMA SIMBÓLICO
44. Actuar en relación a la ciencia y a la producción de conocimientos
45. B) El paradigma interpretativo.
46. Derivando modos de pensar
47. Antecedentes: Francis Bacon y los empiristas ingleses de los siglos XVIII y XIX
48. Libertad del dogmatismo y del conocimiento basado en la fe
49. Postula que el conocimiento debe fundamentarse en la realidad tal como la aprehenden nuestros sentidos.
50. Consideración de la realidad social
51. Metodo
52. El “método científico” hipotético.deductivo es aplicable por igual a todas las ciencias, por lo tanto también es el apropiado para las ciencias sociales
53. Relaciones teoría-práctica
54. Se establece una relación entre teoría e investigación, pero se separa teoría de realidad
55. Propósito de la investigación
56. Producir un conocimiento formalizado
57. Criterios de credibilidad:
58. Validez interna y externa de los resultados
59. Técnicas e instrumentos de investigación
60. Todos los procedimientos e instrumentos se caracterizan por su alta estructuración previa al encuentro con la realidad sujeta a estudio
61. Diseño o plan de investigación
62. Los procesos sociales pueden separarse en elementos que los constituyen, pueden fragmentarse y analizarse separadamente. El todo es igual a la suma de sus partes.
63. Concebir la realidad social y el conocimiento científico
64. Detallado, con indicaciones específicas sobre todas las actividades e instrumentos. Hasta el análisis de los datos debe quedar establecido en el plan
65. Se separa la teoría de la práctica, la investigación de la práctica y los investigadores de los prácticos, en este caso de los docentes.
