1. Modelo ecológico-integral de intervención en atención temprana.
1.1. bronfenbrenner (1977-1979)
1.1.1. Estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos, defiende el desarrollo como un ámbito perdurable en el modo que la persona percibe el ambiente que lo rodea y en que se relaciona con él.
1.2. bronfenbrenner (1977-1979)
1.2.1. Concibe el ambiente ecológico, como una disposición seriada de estructuras concéntricas, postula 4 niveles o sistemas para afectar directamente e indirectamente sobre el desarrollo del niño:
1.2.1.1. MICROSISTEMA
1.2.1.1.1. Comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente.
1.2.1.2. MESOSITEMA
1.2.1.2.1. Incluye la interrelación de dos o más entornos en los que la persona participa de manera activa.
1.2.1.3. EXOSITEMA
1.2.1.3.1. Se refiere a las fuerzas que influyen a lo que sucede en los microsistemas
1.2.1.4. MACROSISTEMA
1.2.1.4.1. Integran contextos más amplios que no incluyen ala persona como sujeto activo.
1.3. El sistema ecológico es dinámico, más que estático, y los procesos que influyen en el desarrollo, son continuos e interactivos.
1.4. (Sameroff, 1983, 1987, sameroff y chandler, 1975, sameroff fiese, 1997)
1.4.1. El modelo Transaccional de desarrollo, sus autores articulan las relaciones reciprocas que existen entre lo heredado o biológico y lo adquirido entre la naturaleza y el ambiente.
1.5. Odom y Kaiser, 1997
1.5.1. La necesidad de articular los apoyos funcionales, sociales, políticos, culturales que las familias de los niños con discapacidad pueden desarrollar y cumplir.
2. Modelo histórico cultural concibe el desarrollo personal como una construcción cultural, que se realiza a través de la interacción con otras personas de una determinada cultura.
2.1. Lev Vygotsky
2.1.1. Su principal contribución fue la de desarrollar un enfoque general que incluyera plenamente a la educación en una teoría del desarrollo psicológico.
2.1.2. .
2.1.3. La personalidad se forma en la interacción entre lo que el individuo trae biológicamente conformado y las relaciones sociales que establece, o lo que es lo mismo, a través de la relación entre lo interno y lo externo.
2.2. Este modelo otorga una valoración e importancia equilibrada a los cuatro elementos macro que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
2.2.1. Retoma el rol protagónico del estudiante como el sujeto de sus procesos de aprendizaje.
2.2.2. Rescata al docente de la marginalidad y lo ubica como sujeto de los procesos de enseñanza.
2.2.3. Considera el conocimiento como el legado cultural de la humanidad, digno de ser conocido y comprendido.
2.2.4. Considerando la comprensión de la realidad, el punto de llegada, para cuyo estudio confluyen diferentes procesos cognitivos adquiridos con anterioridad.
2.2.5. Objetivo del Modelo
2.2.5.1. formar personas pensantes, críticas y creativas; apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas.