1. 3. Creencias sobre inteligencia
1.1. 4.1 Creencias implícitas
1.1.1. Opiniones personales, inconscientes
1.1.2. Creencia implícita
1.1.3. Teoría implícita
1.2. 4.2 Creencias sobre la inteligencia
1.2.1. Orientación al aprendizaje (teoría incremental)
1.2.1.1. Mejorar la capacidad
1.2.1.2. Búsqueda de desafíos
1.2.1.3. persistencia
1.2.1.4. atribuye el éxito al esfuerzo
1.2.1.5. respuesta positiva ante el fracaso
1.2.1.6. Utiliza las estrategias con eficacia
1.2.1.7. autorregulado
1.2.2. Orientación al rendimiento (teoría de la entidad)
1.2.2.1. aporta competencia
1.2.2.2. evita los desafíos
1.2.2.3. abandona
1.2.2.4. atribuye el éxito a la capacidad
1.2.2.5. respuesta negativa ante el fracaso
1.2.2.6. usa estrategias inadecuadas
1.2.2.7. indefensión
1.2.3. Orientaciones para estimular objetivos adaptativos
1.2.3.1. Promover la creencia de que el desarrollo intelectual es controlable
1.2.3.2. Recompensar el esfuerzo y la mejora
1.2.3.3. Resaltar el proceso del aprendizaje, en lugar de sus productos
1.2.3.4. Los errores constituyen un aspecto normal del aprendizaje
1.2.3.5. Alentar los estándares de evaluación individuales, en lugar de los de grupo
2. 4. Estilos de aprendizaje
2.1. ACTIVO
2.1.1. Trabajan en equipo, dirigen debates, buscan información, hábiles en manualidades y dramatizaciones
2.2. REFLEXIVO
2.2.1. medita sus actos, autoevaluación
2.3. TEÓRICO
2.3.1. facilidad para identificar los hechos, explica el QUÉ y POR QUÉ
2.4. PRAGMÁTICO
2.4.1. aplica lo estudiado, encuentra utilidad en lo aprendido y lo pone en práctica en la vida diaria
3. 1.El modelo cognitivo de la instrucción
3.1. Cambios instruccionales
3.2. Características del alumno
3.3. Contexto aprendizaje
3.4. Procesos aprendizaje
3.5. Resultados aprendizaje
3.6. Rendimiento
4. 2. Creencias
4.1. 2.1 Autoeficacia: percepción de las capacidades de uno mismo
4.1.1. Bandura
4.1.1.1. Rendimiento
4.1.1.1.1. Dificultad de la tarea
4.1.1.1.2. Generalización
4.1.1.1.3. Autovaloraciones
4.1.1.2. Influencias
4.1.1.2.1. Información enactiva
4.1.2. Otras variables influyentes
4.1.2.1. alumno
4.1.2.2. profesor
4.1.2.3. escuela
4.2. 2.2 Atribución causal :¿A qué le atribuimos las causas de lo que me pasa?
4.2.1. Consecuencias para la instrucción
4.2.1.1. Comentar las atribuciones y sus efectos con los alumnos
4.2.1.2. Ayudar a los alumnos a centrarse sobre causas controlables
4.2.1.3. Entender sus reacciones emocionales ante los éxitos y fracasos
4.2.1.4. Contemplar causas alternativas para los éxitos y fracasos
4.2.1.5. Tomar conciencia de los indicios involuntarios de baja capacidad
4.3. 2.3 Motivación, autonomía y control
4.3.1. Teoría de la autodeterminación: Autonomía + control= bienestar y rendimiento
4.3.1.1. Motivación intrínseca: viene de ti mismo
4.3.1.2. Motivación extrínseca: se adquiere
4.3.1.3. Acciones autodeterminadas
4.3.2. El control de aula: fomento de la autonomía y fomento del control
4.3.2.1. Características de los contenidos
4.3.2.2. Restricciones de la tarea
4.3.2.3. Expectativas de los profesores
4.3.2.4. Expectativas de los alumnos
4.3.2.5. Evaluación
4.3.2.6. Recompensas
4.3.3. Consecuencias para la instrucción
4.3.3.1. Permitir que los alumnos hagan elecciones significativas
4.3.3.2. Analizar las expectativas de los profesores y los alumnos
4.3.3.3. Minimizar las recompensas extrínsecas
4.3.3.4. Incorporar medidas de evaluación relativas a un criterio
4.3.3.5. Proporcionar razones intrínsecamente motivadoras para realizar las tareas