1. Параметры
1.1. наличие сформулированных педагогических целей, исходящих из задач социального воспитания и учитывающих актуальные потребности и цели членов организации
1.2. совокупность идей и программ работы по реализации целей воспитательной системы, в которую включаются в субъектной позиции все больше членов организации
1.2.1. упорядоченность быта и жизнедеятельности организации и интеграцию социально-психологических процессов в соответствии с ее целями
1.3. просоциальный характер быта, жизнедеятельности, отношений и руководства
1.4. управляемое развитие организации в соответствии с меняющимися условиями, запросами и ценностями
2. эффективное социальное воспитание становится реальным, если в организации создана локальная(свойственная именно ей) воспитательная система
3. Принципы
3.1. Центрации социального воспитания на развитие личности
3.1.1. стратегия и тактика социального воспитания должны быть направлены на помощь в становлении, обогащении и совершенствовании их человеческой сущности, в создании условий для развития личности, исходя из ее приоритета перед группой и коллективом
3.1.2. Аспекты развития личности, на которых нужно центрировать социальное воспитание в воспитательных организациях
3.1.2.1. Решение естественно-культурных задач -создание условий для
3.1.2.1.1. целенаправленного развития физического
3.1.2.1.2. целенаправленного развития сексуального
3.1.2.2. Решение социально-культурных задач-создание условий для
3.1.2.2.1. целенаправленного развития интеллектуального
3.1.2.2.2. целенаправленного развития социального
3.1.2.3. Решение социально-психологических задач-создание условий для
3.1.2.3.1. целенаправленного личностного развития человека
3.2. Диалогичности социального воспитания
3.2.1. предполагает, что духовно-ценностная ориентация и развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия воспитателей и воспитуемых,содержанием которого являются обмен ценностями, совместное продуцирование ценностей в быту и в жизнедеятельности воспитательных организаций
3.2.2. реализуется в обмене ценностями:
3.2.2.1. выработанными в культурах мира и конкретного общества
3.2.2.2. свойственными субъектам социального воспитания как представителями разных поколений и субкультур
3.2.2.3. конкретных членов воспитательной организации
3.2.3. Обмен ценностями эффективен,если
3.2.3.1. воспитатели стремятся придать диалогический характер взаимодействию
3.2.3.2. в содержании жизнедеятельности заложен диалог идей,норм,ценностей различного характера
3.2.3.3. содержание и формы организации жизнедеятельности, эл-ты быта создают условия и стимулируют вступление членов организации в диалоги
3.2.4. не предполагает равенства между воспитателем и воспитуемым
3.2.5. искренность,толерантность,взаимоуважение,принятие
4. Этапы развития воспитательных систем
4.1. Этап становления системы
4.1.1. в уже существующую или вновь создаваемую воспитательную организацию вносится идея, образ ее будущего
4.1.2. в процесс реализации идеального образа вовлекается большее количество членов
4.1.3. планируются элементы быта, содержание и формы жизнедеятельности,отношения между членами организации
4.1.4. традиции
4.1.5. поле интеллектуально-морального напряжения коллектива
4.2. Этап стабильного функционирования воспитательной системы
4.2.1. упорядочиваются элементы воспитательной системы
4.2.2. оттачиваются наиболее эффективные способы коллективных действий, закрепляются традиции
4.2.3. в коллективном сознании происходит процесс сближения идеального и реального образов воспитательной организации
4.3. Этап кризиса
4.3.1. проявляются сбои в воспроизводстве традиционных ситуаций быта и жизнедеятельности
4.3.2. у большей или меньшей части коллектива возникает апатия, разочарование, недовольство состоянием дел
4.4. Сценарии разрешения кризисного этапа
4.4.1. смена или видоизменение ведущей сферы жизнедеятельности
4.4.2. на базе прежней воспитательной системы возникает новая, основывается на ином тие системообразующих связей
4.4.3. распад системообразующих связей, смерть воспитательной организации