1. Dislexia
1.1. Desorden de tipo lingüístico, que se caracteriza por la dificultad para codificar una sola palabra lo que usualmente refleja carencia del proceso fonológico.
1.1.1. Teorias
1.1.1.1. Neourologica
1.1.1.1.1. La dislexia se produce por una lesión cerebral mínima, alguna lesión cerebral,
1.1.1.2. Genetista
1.1.1.2.1. La herencia, a través de un gen mono híbrido autosónomico dominante, es el causante de la dislexia.
1.1.1.3. Centrada en la personalidad
1.1.1.3.1. Es el resultado de trastornos específicos de la personalidad, sobre todo, de tipo afectivo.
1.1.1.4. Cognitiva
1.1.1.4.1. Explica las causas con base en problemas en el desarrollo de las aptitudes mentales.
1.1.1.5. Madurativa
1.1.1.5.1. Considera como desencadenante cualquier tipo de trastorno de la lateralización, esquema corporal, funciones perceptivas y motrices.
1.1.1.6. Holística
1.1.1.6.1. Inadecuada relación madre hijo mantenida antes del nacimiento, lo que provoca trastornos perceptivos y disfunciones neurológicas.
1.1.1.7. Pedagógica
1.1.1.7.1. Considera la dislexia como el resultado de deficiencias al interactuar en el proceso enseñanza aprendizaje de la lecto- escritura.
1.1.2. Areas
1.1.2.1. Audición
1.1.2.1.1. Cuando no se discriminan fonemas de manera adecuada se cometen errores ortográficos o de pronunciación.
1.1.2.2. Lateralidad
1.1.2.2.1. Permite la orientación del cuerpo con respecto al espacio y a los objetos
1.1.2.3. Dominancia cerebral
1.1.2.3.1. Se refiere a la mayor especialización de cada unos de los hemisferios para configurar la denominada dicotomía verbal no verbal
2. Educación Especial
2.1. Es una modalidad del Sistema Educativo Nacional que se imparte a niños y jóvenes que tienen dificultades para incorporarse a las instituciones educativas regulares o para continuar en las mismas por presentar algún retraso o desviación parcial o general, en su desarrollo, debido a causas orgánicas, psicológicas o de conducta.
2.1.1. Servicios
2.1.1.1. Esenciales: cuando resulta indispensable para una integración social exitosa o independencia personal.
2.1.1.2. Complementarios: con necesidad educativa suplementaria a su educación pedagógica normal.
2.1.2. Función del pedagogo
2.1.2.1. - Atender y dar apoyo a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE). - Elaborar junto con los maestros o profesores el material didáctico adaptado para los alumnos NEE. - Elaborar junto con los maestros o profesores las Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI). - Coordinarse periódicamente con los maestros o profesores de cada área, así como tutores - Entrevistarse con las familias de los alumnos NEE.
2.1.3. USAER
2.1.3.1. La Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular es la instancia técnico operativo de apoyo a la atención de alumnos con Necesidades educativas especiales y/o Discapacidad integrados en escuelas de Educación Básica
2.1.4. UDEII
2.1.4.1. Servicio educativo especializado que garantiza, en colaboración con la escuela, una educación de calidad con equidad, centra su atención en la población en situación educativa de mayor riesgo de exclusión de o en la escuela.
3. Informe Pedagógico
3.1. Es el punto final del proceso diagnóstico y consiste en una información verbal y/o escrita de los resultados del mismo conforme a los objetivos planteados.
3.1.1. Elementos del informe
3.1.1.1. Datos identificativos del alumno, al igual que el nivel que está estudiando y los datos de la escuela.
3.1.1.2. Si existen enfermedades de algún tipo, ya sean físicas o mentales.
3.1.1.3. Impresiones causadas por la familia
3.1.1.4. Valoración de los puntos fuertes y débiles del estudiante
3.1.2. Desarrollo del infrome
3.1.2.1. Temas sobre el desempeño personal, escolar y resultados
3.1.2.1.1. - Descripción general sobre sus características y resultados. - Destacar las áreas en que presenta mayor y/o menor necesidad - Se consideran los ejes curriculares fundamentales y/o situaciones específicas puntuales. - Informar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno tiene respecto al nivel curricular del curso.
3.1.2.2. Temas sobre el contexto educativo
3.1.2.2.1. - Metodologías aplicadas con el estudiante - Adaptaciones curriculares que aplica al estudiante. - Nivel de flexibilización curricular. - Clima del curso durante el desarrollo de las clases. - Interés del curso en el desarrollo de actividades de aprendizaje. - Nivel de normas y organización de las clases. - Disciplina en el salón de clases. - Integración del estudiante en trabajos grupales. - Manejo de recursos
3.1.2.3. Temas sobre intervención de la familia en el aspecto educativo
3.1.2.3.1. Síntesis sobre el panorama familiar con respecto a la responsabilidad de la familia frente a los deberes escolares. Respuesta de la familia sobre requerimientos básicos de establecimiento y de apoyo al alumno
3.1.2.4. Sugerencias
3.1.2.4.1. El informe se cierra identificando las necesidades de apoyo del estudiante y la asesoría que requiere la familia y el profesor para superar dificultades y avanzar en su desarrollo educativo
4. El Dx en los diferentes modelos de enseñanza
4.1. Los objetivos de diagnóstico vienen marcados en cierta medida por el nivel educativo en la que vaya a realizarse.
4.1.1. Aspectos a detectar en los diferentes niveles educativos
4.1.1.1. Preescolar
4.1.1.1.1. Permite detectar ligeros déficits, hábitos incorrectos, estilos de enfrentarse a las situaciones, pobre autoconcepto, el desarrollo del lenguaje, el desarrollo psicomotor.
4.1.1.2. Primaria
4.1.1.2.1. Cobran especial importancia para el dx, el desarrollo intelectual y social, inadaptación escolar, alteraciones de conducta, lecto-escritura,cálculo.
4.1.1.3. Secundaria y Bachilleres
4.1.1.3.1. intereses, desarrollo vocacional. Resolución de“casos-problema”.
4.1.2. En todos los niveles se considera
4.1.2.1. Evaluación de las habilidades intelectuales •Evaluación de la personalidad •Evaluación de los aspectos orgánicos •Evaluación social •Evaluación del rendimiento
5. Instrumento de evaluación en el Dx pedagógico
5.1. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños.
5.1.1. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños Autor: Dorothea McCarthy Tiempo: de 45 a 60 min Edad: Niños de 2 años y medio a 8 años y medio Aplicación: Individual
5.1.2. Es uno de los instrumentos más relevantes y utilizados para valorar las habilidades cognitivas y motoras de niños
5.1.3. objetivos principales es detectar posibles problemas de aprendizaje que puedan influir en el rendimiento escolar
5.2. Las Escalas del MSCA
5.2.1. Escala Verbal: Aptitud del niño para procesar y entender estímulos verbales.
5.2.2. Escala perceptivo manipulativa: Evalúa mediante la manipulación de materiales concretos, la coordinación visomotora y razonamiento no verbal.
5.2.3. Escala numérica : Evalúa la capacidad del niño para los números y su comprensión de términos cuantitativos.
5.2.4. Escala de memoria: Evalúa memoria inmediata del niño mediante estímulos visuales y auditivos.
5.2.5. Escala general cognitiva: Evalúa el razonamiento del niño, formación de conceptos y memoria, tanto para resolver
5.2.6. Escala de motricidad: Evalúa coordinación motora del niño en tareas motoras tanto finas como gruesas
5.3. Test. TOKEN
5.3.1. Autor: De Renzi y Vignolo
5.3.2. El objetivo de este test es evaluar la comprensión verbal de ordenes de complejidad creciente
5.3.3. Para niños de 6 a 11 años 11 meses
5.4. Ficha Tecnica
5.4.1. Autores: Donald D. Hammill, Nancy Mather y Rhia Roberts. Objetivo: Evaluación global de las habilidades psicolingüísticas. Niños de 5-0 hasta 12-11. Tiempo: 45 a 60 minutos.
5.5. TEA. Tests de Aptitudes Escolares
5.5.1. Autor: L.L. Thurstone y Th.G . Thurstone . Evalúa las aptitudes fundamentales para el aprendizaje escolar: Verbal, Razonamiento, Numérica. Aplicación: Individual y colectiva. Tiempo: Nivel 1: 26 min., Nivel 2: 42 min. y Nivel 3: 27 min. Edad De 8 a 12 años (Nivel 1), de 11 a 14 (Nivel 2) y de 14 a 18 (Nivel 3)
5.6. DAT 5 Test de Aptitudes Diferenciales
5.6.1. Autor: G.K. Bennett, H.G. Seashore y A.G. Wesman Aplicación: Individual y Colectiva Tiempo: Variable, dependiendo de los test que se apliquen Edad: Adolescentes a partir de 12 años y adultos
5.6.1.1. La batería fue diseñada para medir la capacidad de los estudiantes para aprender o para actuar eficazmente en un cierto número de áreas, así como para evaluar el potencial
5.7. Evaluación de Precurrentes instrumentales para la adquisición de la Lectoescritura
5.7.1. Autor : Teresa Fuentes Navarro Tiempo de Aplicación: aprox. 45 min. Permite evaluar 7 precurrentes básicas para el aprendizaje de la lectoescritura
5.8. WPPSI- III
5.8.1. Evalúa: Niños de 2/6 meses hasta 7/3 meses. Aplicación: Individual Tiempo: 30 y 50 min. Proporciona puntuaciones de subpruebas y compuestos que representan el funcionamiento intelectual en los dominios cognitivos verbales y de ejecución.
5.9. PROLEER
5.9.1. Autores: Matute, Esmeralda; González Reyes, Ana Luisa. El propósito de PROLEER es facilitar a educadores, investigadores y clínicos, la detección de los niños con riesgo de dificultades de lectura
5.10. SAGES- 2
5.10.1. Evalúa: personas de 5 a 14/11meses. Aplicación: Individual/colectiva. Tiempo: 1:30 2:15 Es una prueba específicamente desarrollada para evaluar la capacidad de razonamiento y los conocimientos generales de los niños con aptitudes sobresalientes
5.11. DTVP 2
5.11.1. Niños entre 4 y 10 años. Individual. Tiempo de aplicación: De 30 a 60 minutos. Objetivo: Evaluar la presencia y grado de dificultades de la percepción visual o visomotriz. La prueba clásica de Marianne Frostig consta de 8 pruebas.
5.12. Escala de preferencias vocacional Kuder , Frederic
5.12.1. Dirigido: Adolescentes y adultos. Aplicación: Individual/colectiva Objetivo Detectar las áreas donde se sitúan los intereses y preferencias del individuo Consiste en la elaboración de un perfil que permite localizar los intereses del examinado en 10 áreas
6. Dificultades de aprendizaje
6.1. Expresión genérica referida a un grupo heterogéneo que se manifiesta en trastornos y dificultades en la adquisición y uso de la audición, el habla, la lectura, el razonamiento o habilidades matemáticas
6.1.1. Problemas generales del aprendizaje
6.1.1.1. Son aquellos que pueden manifestarse de diversas maneras, pero en todos los casos afectan el rendimiento global del niño.
6.1.1.2. Perjudican varias áreas del desempeño escolar
6.1.1.3. Pueden tener orígenes variados, tanto en el niño como en el sistema escolar
6.1.1.4. malas relaciones profesor alumno y deficiencias de la escuela.
6.1.2. Causas de los Trastornos de Aprendizaje
6.1.2.1. Factores Neurológicos: Afectan la dominancia cerebral y la lateralidad, están relacionados con los errores disléxicos
6.1.2.2. Factores Cognitivos: Poca habilidad para procesar información Dificultades en los procesos de memorización, Dificultades de atención Dificultades en los procesos metacognitivos
7. Test BANETA
7.1. Evalúa: De 7 a 11 años 11 meses de edad. Aplicación: Individual. Tiempo de aplicación: 3 horas o dos sesiones de 1 hora 30 minutos. Dirigido: Psicólogos, psicopedagogos. Materiales: Manual de aplicación; protocolos; cuadernillos de respuesta; libreta de estímulos; láminas; plantillas de calificación; cronómetro.
7.2. Objetivo: Ser de utilidad para evaluar los trastornos del aprendizaje, también es de utilidad para otras poblaciones clínicas que presentan de manera secundaria problemas de aprendizaje
7.3. Características:
7.3.1. Incluye la evaluación de algunas funciones sensoriales y motoras, funciones cognoscitivas como atención, lenguaje y memoria
7.3.2. diferentes niveles de procesamiento de la lectura, como el fonológico, léxico, sintáctico y semántico
7.3.3. diversos componentes del procesamiento aritmético, como la comprensión y producción de números, mecanismos sintácticos, mecanismos léxicos
7.3.4. procesos de recuperación de la memoria y uso de procedimientos.
7.4. Áreas que evalúa
7.4.1. 1.Atención 2.Procesamiento fonológico 3.Repetición 4.Comprensión oral 5.Lectura 6.Gramática 7.Escritura 8.Aritmética 9.Percepción 10.Memoria 11.Estereognosia 12.Grafestesia 13.Coordinación motora 14.Enlentecimiento motor 15.Tapping
8. Métodos de lectoescritura
8.1. La adquisición de la lectoescritura implica un proceso estratégico analítico, constructivo e interactivo
8.1.1. Palabras normales
8.1.1.1. Las palabras se presentan con imágenes que representan los significados, se aprende con mayor rapidez sin el deletreo
8.1.1.1.1. Juan Ámos
8.1.2. Global analítico
8.1.2.1. Modelo que se fundamenta en el sincretismo o percepción sincrónica o global, para el aprendizaje de los niños a través de la observación, asociación y expresión de las ideas.
8.1.2.1.1. Oviedo Decroly
8.1.3. Silábico
8.1.3.1. Se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura.
8.1.3.1.1. Samuel Heinicke y Friedrich Gedike
8.1.4. Fonético
8.1.4.1. Método de enseñanza de la lectura de tipo sintético, que comienza por aprender sonidos sencillos de letras para luego combinar varios sonidos y de este modo lograr de un modo gradual la adquisición de la lectura primero y después de la escritura.
8.1.4.1.1. Blas Pasal
9. Fracaso escolar
9.1. define el fracaso escolar como la incapacidad del alumno de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico
9.1.1. Tipos
9.1.1.1. Primario durante los primeros años de vida escolar del niño, está relacionado con la maduración
9.1.1.2. Secundario Se presenta después de varios años de un buen rendimiento,
9.1.1.3. Circunstancial Se presenta cuando existen acontecimientos importantes transitorios
9.1.1.4. Habitual Se refiere al fracaso escolar presente desde el inicio y a lo largo de la vida escolar
9.1.2. Causas del fracaso escolar
9.1.2.1. Endogenas
9.1.2.1.1. Causas orgánicas: problemas visuales, auditivos; TDA con o sin hiperactividad
9.1.2.1.2. Causas Intelectuales: desde deficiencia mental hasta sobredotados.
9.1.2.1.3. Causas neurológicas: debidas a un desarrollo gestacional inadecuado.
9.1.2.2. Exogenas
9.1.2.2.1. Programación Inadecuada Se refiere a tareas muy difíciles para el nivel de maduración del niño.
9.1.2.2.2. Rigidez del sistema Se exige a todos los niños un rendimiento igual sin tener en cuenta su maduración.
9.1.2.2.3. Falta de motivación El contenido/material revisado es irrelevente
9.1.2.2.4. Falta de método Los alumno no saben cómo estudiar.
9.1.2.2.5. Falta de coordinación En cuanto a los distintos cursos y diversidad de educadores
9.1.2.2.6. Instalaciones Inadecuadas Mala iluminación, poca ventilación, zonas de recreo reducidas, etc.
9.1.3. Tipos de Problemas escolares
9.1.3.1. Conductuales: manifestaciones conductuales que por exceso, déficit o inadecuación están interfiriendo en el proceso de desarrollo y adquisición de repertorios conductuales adaptados
9.1.3.2. Pedagógicos: hacen referencia a las dificultades que se presentan durante los aprendizajes, cuando se está buscando el desarrollo y adquisición de habilidades académicas tales como la lectura, escritura y aritmética