𝙲𝙳𝙲 𝙱𝙸𝙾𝙳𝙸𝚅𝙴𝚁𝚂𝙸𝙳𝙰𝙳.

1. 𝚃𝚊𝚡𝚘𝚗𝚘𝚖𝚒́𝚊 𝚍𝚎 𝚕𝚘𝚜 𝚌𝚘𝚗𝚘𝚌𝚒𝚖𝚒𝚎𝚗𝚝𝚘𝚜

1.1. Conocimiento del contenido

1.2. conocimiento pedagógico general

1.3. conocimiento del currículo

1.4. conocimiento pedagógico del contenido

1.5. conocimiento de los alumnos y de sus características

1.6. conocimiento de los contextos educativos

1.7. conocimiento de los objetivos, la finalidades y los valores educativos y de sus fundamentos filosóficos e históricos.

2. 𝙲𝚘𝚖𝚙𝚘𝚗𝚎𝚗𝚝𝚎𝚜

2.1. orientaciones hacia la enseñanza de las ciencias

2.1.1. Lo que incluyen

2.1.1.1. un conocimiento del profesor de metas y acercamientos generales a la enseñanza de las ciencias

2.2. conocimiento del currículo de ciencias

2.2.1. Incluyendo

2.2.1.1. estándares nacionales, estatales y distritales y currículo de ciencia específico

2.3. conocimiento de evaluación de las ciencias

2.3.1. Incluyendo

2.3.1.1. qué y cómo evaluar a los estudiantes

2.4. conocimiento de estrategias instructivas de ciencia

2.4.1. Incluyendo

2.4.1.1. representaciones, actividades y métodos

2.5. conocimiento de la comprensión de ciencia de los estudiantes

2.5.1. Lo cual incluye

2.5.1.1. concepciones comunes y áreas de dificultad

3. 𝙵𝚒𝚗𝚊𝚕𝚒𝚍𝚊𝚍

3.1. Los profesores efectivos necesitan desarrollar conocimiento respecto a todos, los aspectos del conocimiento pedagógico del contenido, y con respecto a todos los tópicos que ellos enseñan.

4. Está Asociada a

4.1. La teoría de la evolución de Darwin

4.1.1. Comprendiendo

4.1.1.1. La organización de las especies

4.1.1.1.1. Mediante

4.2. Procesos Ecológicos

4.2.1. Que integran

4.2.1.1. Selección natural

4.2.1.2. Competencia

4.2.1.3. Especiación

4.3. Procesos Evolutivos-Ecológicos

4.3.1. Mantienen

4.3.1.1. La diversidad biológica conservando las especies y procesos en los que están inmersos

4.4. Niveles de organización biológica

4.4.1. Que va

4.4.1.1. Desde los genes a paisajes

4.4.1.1.1. Atributos

5. 𝙲𝚘𝚗𝚌𝚎𝚙𝚝𝚘

5.1. Conocimiento Didáctico del Contenido

5.1.1. 𝚎𝚜

5.1.1.1. la categoría que, con mayor probabilidad, permite distinguir entre la comprensión del contenido del especialista y la comprensión del pedagogo

5.1.2. Se planea

5.1.2.1. desarrollar en el nivel ecosistémico.

5.1.2.1.1. Para que así

6. 𝙿𝚕𝚊𝚗𝚎𝚝𝚎𝚊𝚖𝚒𝚎𝚗𝚝𝚘𝚜 𝚍𝚎 𝚂𝚑𝚞𝚕𝚊𝚗 𝚢 𝙼𝚊𝚐𝚗𝚞𝚜𝚜𝚘𝚗

6.1. inaugurar este tipo de conocimiento, como particular del conocimiento profesional del profesor

6.2. plantear componentes en relación con la constitución de este tipo de conocimiento

7. 𝙻𝚊 𝚞𝚗𝚒𝚍𝚊𝚍 𝚍𝚒𝚍𝚊́𝚌𝚝𝚒𝚌𝚊

7.1. 𝙲𝚘𝚗𝚜𝚝𝚒𝚝𝚞𝚢𝚎

7.1.1. En una estrategia valiosa para aportar en la configuración del Conocimiento Didáctico de Contenido

7.2. El diseño

7.2.1. Observa un desarrollo coherente entre los componentes del CDC.

7.2.2. se privilegia la perspectiva biológica, del concepto de biodiversidad limitando su comprensión, sin la vinculación del componente cultural.