1. Áreas de intervención
1.1. Vocacional y profesional
1.1.1. EEUU vocacional
1.1.2. Europa profesional
1.1.3. Papel del tutor
1.1.3.1. Orientar a todos los alumnos
1.1.3.2. Dotarles de organización, autonomía
1.2. Atención a la diversidad
1.2.1. LOGSE 1990 punto de inflexión
1.2.2. Diferencias igualdad y equidad
1.2.3. Tipos
1.2.3.1. Cultural
1.2.3.2. Social
1.2.3.3. Sexual
1.2.3.4. NEE
1.2.3.4.1. ACNEE
1.2.3.4.2. ACNEAE
1.2.3.5. Intra e interpersonales
1.2.4. Tutor
1.2.4.1. Cooperación
1.2.4.2. Diversidad
1.2.4.3. Inclusión
1.2.4.4. Detección de problemas
1.2.4.5. Adaptaciones curriculares
1.3. Procesos e-a
1.3.1. Aprender a aprender
1.3.1.1. Habilidades del tutor
1.3.2. Función ejecutiva
1.3.2.1. Funciones básicas
1.3.2.2. Funciones ejecutivas
1.4. Prevención y desarrollo
1.4.1. No es algo puntual
1.4.2. Propuestas
1.4.2.1. Educación sexual
1.4.2.2. Salud
1.4.2.3. Habilidades socioemocionales
1.4.2.4. TICs
1.4.3. Niveles
1.4.3.1. Primaria
1.4.3.1.1. Evitar antes de que aparezca el problema
1.4.3.2. Secundaria
1.4.3.2.1. Diagnóstico precoz
1.4.3.3. Terciaria
1.4.3.3.1. Evitar extensión del problema
1.4.4. Aspectos
1.4.4.1. Prevenir
1.4.4.1.1. Fracaso y acoso escolar
1.4.4.1.2. Consumo de drogas
1.4.4.1.3. Conflictos
1.4.4.2. Desarrollar (funciones ejecutivas)
1.4.4.2.1. Toma de decisiones
1.4.4.2.2. Aprendizaje autónomo
1.4.4.2.3. Competencias emocionales
2. Modelos
2.1. Couseling
2.1.1. Ayuda una vez aparecido el problema
2.1.2. Perspectiva clínico-terapéutica
2.1.2.1. Más psicoterapia que educación
2.1.2.2. Complementario con otros
2.1.3. Fases
2.1.3.1. 1ª Estructuración de la ayuda
2.1.3.2. 2ª Exploratoria y valorativa
2.1.3.3. 3ª Intervención según diagnóstico
2.1.3.4. 4ª Seguimiento y evaluación
2.2. Servicios
2.2.1. Características
2.2.1.1. Recursos de apoyo
2.2.1.2. Actúa fuera del centro educativo
2.2.1.3. En función de necesidad y demanda
2.2.1.4. Ejemplo: Equipos especializados
2.2.2. Limitaciones
2.2.2.1. Escasa conexión
2.2.2.2. Excesiva burocracia (administración)
2.2.2.3. Centros sin tener en cuenta necesidades
2.2.2.4. Carácter remedial y terapéutico
2.3. Consulta
2.3.1. Características
2.3.1.1. Intervención directa
2.3.1.1.1. 1º Orientador
2.3.1.1.2. 2º Docente y familia
2.3.1.1.3. 3º Estudiante
2.3.2. Tipos de actuación
2.3.2.1. Docente comprenda mejor al alumno
2.3.2.2. Diseñar, planificar, implementar programa
2.3.2.3. Mejora habilidades del profesorado
2.4. Programas
2.4.1. Superación del servicios
2.4.2. Características
2.4.2.1. Carácter integrador
2.4.2.2. Actuaciones diversas para toda la comunidad
2.4.2.3. Prevención por análisis del contexto
2.4.3. En función de las características del centro
2.4.4. Fases
2.4.4.1. Fundamentación teórica y análisis del contexto
2.4.4.1.1. Justificación
2.4.4.1.2. Técnicas a utilizar
2.4.4.2. Identificar problemas y necesidades prioritarias
2.4.4.2.1. Conocer la realidad
2.4.4.2.2. Establecer prioridades
2.4.4.3. Formular objetivos
2.4.4.3.1. Claros y concretos
2.4.4.4. Diseñar el programa
2.4.4.4.1. Actividades
2.4.4.4.2. Temporalización
2.4.4.4.3. Recursos
2.4.4.4.4. Metodologías
2.4.4.4.5. Técnicas e instrumentos
2.4.4.5. Aplicación y ejecución
2.4.4.5.1. Llevar a cabo el programa
2.4.4.5.2. Lograr
2.4.4.6. Evaluación
2.4.4.6.1. Valorar eficacia y objetivos
2.4.4.6.2. Es parte intrínseca del programa
2.4.4.6.3. Debe de ser continua
2.4.4.6.4. Permite reconsiderar el programa
3. Estructura y organización (varía según CC.AA)
3.1. Tipos de orientación
3.1.1. Educativa
3.1.1.1. Enseñanza-aprendizaje
3.1.1.2. Necesidades psicopedagógicas
3.1.2. Vocacional
3.1.2.1. Desarrollo itinerarios académicos
3.1.3. Profesional
3.1.3.1. Toma decisiones campo prefesional
3.2. Objetivos
3.2.1. Educación inclusiva y de calidad
3.2.2. Asesoramiento, prevención e intervención
3.3. Niveles de intervención
3.3.1. Atención directa
3.3.1.1. Centros educativos (agentes y plan)
3.3.2. Atención directa e indirecta
3.3.2.1. Servicios orientación E,V y P
3.3.2.2. Funciones
3.3.2.3. Estructura
3.3.2.3.1. Externa
3.3.2.3.2. Interna
3.3.3. Atención indirecta
4. En educación
4.1. Concepto
4.1.1. Evolución
4.1.1.1. Terapéutico-remedial
4.1.1.2. Preventivo-educativo
4.1.2. Derecho alumnos, obligación docentes
4.1.3. Triple vertiente
4.1.3.1. Preventiva
4.1.3.2. Terapéutica
4.1.3.3. Desarrollo personal
4.1.4. Principios
4.1.4.1. Prevención
4.1.4.1.1. Anticipación
4.1.4.1.2. Obstáculos
4.1.4.1.3. Conocimiento global
4.1.4.1.4. Diagnóstico precoz
4.1.4.2. Desarrollo
4.1.4.2.1. Continua
4.1.4.2.2. Activadora y facilitadora
4.1.4.3. Intervención social
4.1.4.3.1. Agente de cambio
4.1.4.3.2. Sobre el contexto
4.1.5. Principios educativos
4.1.5.1. Personalización de la enseñanza
4.1.5.2. Educación integral
4.1.6. Buen docente
4.1.6.1. Competente
4.1.6.2. Atención a la diversidad
4.1.6.3. Con herramientas/estrategias
4.1.7. Implicados
4.1.7.1. Alumnado y familias
4.1.7.1.1. Orientadores
4.1.7.1.2. Profesorado
4.1.7.1.3. EOEPs
4.1.7.1.4. Trabajador social
4.1.7.1.5. PT y AL
4.1.8. Contexto de actuación
4.1.8.1. Aula
4.1.8.2. Centro
4.1.8.3. Sector educativo
4.2. Evolución legislativa
4.2.1. LGE 1970
4.2.1.1. Institucionalización orientación educativa
4.2.1.2. Orientación específica etapas cruciales
4.2.2. SOEV 1977
4.2.2.1. Colegios E.G.B provinciales
4.2.2.2. Ayudas a:
4.2.2.2.1. Alumnos con dificultad de aprendizaje
4.2.2.2.2. Profesorado y familias
4.2.2.2.3. Alumnos 8º E.G.B
4.2.3. LOGSE 1990
4.2.3.1. Orientación parte función docente
4.2.3.2. Mejora enseñanza
4.2.3.3. Modelo organizativo
4.2.3.3.1. Aula: Acción tutorial
4.2.3.3.2. Clase: Departamento de orientación
4.2.3.3.3. Zona o sector: EOEPs
4.2.4. LOE 2006
4.2.4.1. Orientación para educación integral
4.2.4.2. PEC incluye PAT, PAD Y PC
4.2.4.3. Delegación en Autonomías
4.2.5. LOMCE 2013
4.2.5.1. Equidad y calidad
4.2.5.2. Prevención, desarrollo e intervención
4.2.5.3. Destinatarios y responsables: Toda la comunidad educativa
4.2.6. LOMLOE (PROYECTO)
4.2.6.1. Reforzar equidad y calidad
4.2.6.2. Aumentar oportunidades de todos
4.2.6.3. Principio de coeducación