Психолого-педагогические подходы и технологии решения психологических проблем в педагогической де...
1. Стратегии конструктивного плана действия и терапия реальностью – алгоритмы работы с учеником.
1.1. С. Кривцова - алгоритм работы с детьми с проблемами «дисциплины» в школе.
1.1.1. ПЛАН
1.1.1.1. СПЕЦИАЛИСТЫ + РОДИТЕЛИ (если они участвуют в процессе)
1.1.1.2. 1.
1.1.1.2.1. Сбор информации
1.1.1.3. 2.
1.1.1.3.1. 1. выявление МОТИВОВ нарушения дисциплины.
1.1.1.4. 3.
1.1.1.4.1. Выбор неагрессивной стратегии блокирования неприемлемого поведения
1.1.1.4.2. МОТИВАЦИЯ на выбор приемлемого поведения.
1.1.1.5. 4.
1.1.1.5.1. Разработка стратегии ПОДДЕРЖКИ ученика для повышения его самоуважения.
1.1.1.6. 5.
1.1.1.6.1. Подключение коллег (родителей) к реализации плана действий.
1.2. Модель модификации поведения У. Глассера
1.2.1. полное ПОВЕДЕНИЕ
1.2.1.1. МЫСЛИ
1.2.1.1.1. ДЕЙСТВИЯ
1.2.1.2. Поведение - наш способ повлиять на мир, чтобы удовлетворить свои потребности.
1.2.2. ПЕДАГОГ
1.2.2.1. ПОМОЧЬ ребёнку сделать его жизнь более управляемой; ПОМОЧЬ ребёнку взять ОТВЕТСТВЕННОСТЬ за свои намерения, цели и действия
1.2.2.1.1. РЕЗУЛЬТАТ
1.2.3. ТЕРАПИЯ РЕАЛЬНОСТЬЮ
1.2.3.1. 1. ПРОЯСНЕНИЕ ТЕКУЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ
1.2.3.1.1. - Какова твоя цель?
1.2.3.1.2. - Что ты делаешь для того, чтобы её добиться?
1.2.3.1.3. - Дают ли тебе твои усилия то, что ты хочешь получить?
1.2.3.2. 2. ПЛАНИРОВАНИЕ И ИЗМЕНЕНИЕ ДЕЙСТВИЙ И УСИЛИЙ
1.2.3.2.1. - Поиск альтернативного эффективного поведения
1.2.3.2.2. - Обзор планов
1.2.3.2.3. - Формирование обязательств в соответствии с планами
1.2.3.2.4. - Апробация нового поведения
1.2.3.2.5. - Оценка своего прогресса в реализации планов
1.3. План действий – это план индивидуального взаимодействия с учеником, направленный на помощь в преодолении неконструктивных мотивов и моделей поведения ребёнка.
2. Психолого-педагогические технологии
2.1. Информационные технологии
2.1.1. Реализация основных направлений деятельности школьного психолога в режиме дистанционной службы происходит через:
2.1.1.1. создание тематической психологической электронной библиотеки для школьников, педагогов, родителей по актуальным проблемам, которые их волнуют
2.1.1.2. выставление развивающих, диагностических материалов для детей, с которыми дети могут работать в режиме on-line
2.1.1.3. проведение дистанционных психологических акций и конкурсов
2.1.1.4. организацию дистанционного консультирования целевых групп, (в частности, возможно создание Интернета – доверия, специального раздела, при обращении к которому возможно закрытое дистанционное общение психолога и клиента)
2.1.1.5. организацию форумов для обозначенных групп, где бы они могли высказать свои мнения, запросы, дать обратную связь, получить совет
2.1.1.6. организацию школ дистанционного обучения
2.1.1.7. проведение чата команды психологов с детьми, родителями, проведение дистанционного консилиума психолога, педагога, администрации, а также чаты, с привлечением специалистов из других городов, проведение телемостов с педагогами, детьми и т.д.
2.1.1.8. проведение опросов целевых групп
2.1.1.9. организацию психологического практикума для целевых групп
2.2. Технология обучающих игр
2.2.1. Обучающие игры выполняют три основные функции:
2.2.1.1. Инструментальная: формирование определенных навыков и умений - может выражаться в игровых упражнениях;
2.2.1.2. Гностическая: формирование знаний и развитие мышления учащихся – выражается в дидактических методиках;
2.2.1.3. Социально-психологическая: развитие коммуникативных навыков, выражается в ролевых играх.
2.2.2. Технология обучающей игры может комбинироваться с такими технологиями как:
2.2.2.1. групповая технология
2.2.2.2. диагностика
2.2.2.3. тренинг
2.3. Здоровьесберегающие технолологии
2.3.1. Психологическая деятельность подразумевает применение таких методик, как:
2.3.1.1. Музыкотерапия – использование музыки для: расслабления и успокоения, активизации эмоциональной сферы, коррекции эмоционального состояния.
2.3.1.2. Ароматерапия – применение душистых веществ для релаксации и в эстетических целях.
2.3.1.3. Цветотерапия – использование цветовой визуализации при депрессии, тревожности, страхах.
2.3.1.4. Танцевальная терапия – использование танцевальных движений или имитаций под музыку для снятия мышечных зажимов
2.3.1.5. Телесная терапия – методы работы с телом, целью которых является улучшение телесного и душевного самочувствия.
2.3.1.6. Арт-терапия
2.4. Игровая терапия
2.4.1. Данная технология решает следующий спектр задач:
2.4.1.1. психокоррекции
2.4.1.2. психопрофилактики
2.4.1.3. развития и гармонизации личности ребенка
2.4.1.4. способствует улучшению психологического климата в семьях и малых группах
3. Концепция выбора и ответственности в педагогическом взаимодействии. Педагог как «значимый взрослый».
3.1. ПРОЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ
3.1.1. на уровне личности ребёнка - ученика
3.1.1.1. АКЦЕНТУАЦИИ характера
3.1.1.1.1. наличие склонности к различным видам отклоняющегося поведения и возникновения психологических проблем.
3.1.1.2. направления социально-психологического сопровождения ребёнка с различными проявлениями акцентуаций.
3.1.1.2.1. КОПИНГ-стратегии (стратегии совладания с трудностями)
3.1.2. на уровне личности взрослого – педагога
3.1.2.1. Стиль воспитания
3.1.2.1.1. авторитарный
3.1.2.1.2. попустительский
3.1.2.1.3. демократический
3.1.2.1.4. хаотичный
3.1.2.1.5. отчужденный
3.1.2.1.6. гиперопекающий
3.1.2.2. Уровень дистресса (проблемная отягощенность учителя(.
3.1.2.2.1. Дифференцированный клубок эмоций
3.1.2.2.2. Высокий уровень личного дистресса – высокий уровень выгорания.
3.1.2.3. Нервно-психическая устойчивость
3.1.3. на уровне образовательной и социальной среды.
3.1.3.1. Безопасность
3.1.3.1.1. школа как свободное и защищенное пространство
3.1.3.2. Структурированность
3.1.3.3. Референтность
3.1.3.3.1. значимость среды
3.1.3.3.2. видение своей роли в ней
3.1.3.3.3. участие в школьной социально-культурной деятельности
3.1.3.3.4. влияние на различные элементы школьной жизни
3.1.3.3.5. Ребёнок рассматривается как часть среды.
3.2. Понятие «значимый взрослый»
3.2.1. изменение ценностно-смысловой сферы и поведения ребенка
3.2.2. В системе образования
3.2.2.1. специально подготовленный взрослый
3.2.2.1.1. педагог
3.2.2.1.2. воспитатель
3.2.2.1.3. куратор
3.2.2.1.4. психолог
3.2.2.1.5. профессионально решает задачи воспитания и постепенно становится референтным лицом.
3.2.3. основания формирования субъективной значимости взрослого
3.2.3.1. устойчивость (постоянство) - контактов с ребёнком
3.2.3.2. степень соответствия особенностей взрослого способам реализации потребностей ребёнка
3.2.3.3. способность взрослого удовлетворить ведущие потребности ребёнка
3.2.4. у детей имеющих значимых взрослых выше
3.2.4.1. - уровень вовлеченности в жизнь – они чаще получают удовольствие от деятельности
3.2.4.2. - уровень контроля – они чаще сами выбирают и принимают решения
3.2.4.3. - принятие риска – они в большей степени открыты миру и извлекают уроки из опыта
3.2.4.4. - нервно-психическая устойчивость – способны регулировать своё поведение, стрессоустойчивы
3.2.4.5. - общий уровень жизнестойкости.
4. Любая психологическая проблема проявляется в противоречии между потребностью её решить и отсутствием эффективных способов решения.
5. Дать время на размышления
6. Модель "когнитивного треугольника"
6.1. 🖍 Суть
6.1.1. Любое событие продуцирует определенные мысли, также оно вызывают чувства, а они в свою очередь инициируют определённое поведение человека. Влияя на формулировки мыслей, в наших силах изменить набор или интенсивность чувств, что в свою очередь закономерно приведет к изменению поведения.
6.1.1.1. Чувства
6.1.1.2. Мысли
6.1.1.3. Поведение
6.2. 📝 Метод "СВОПР"
6.2.1. Шаги
6.2.1.1. "С" - определите ситуацию
6.2.1.1.1. Задавать вопросы
6.2.1.1.2. Учить ребёнка концентрироваться на ситуации в целом, не на фрагменте.
6.2.1.1.3. Обобщить информацию
6.2.1.2. "В" - обсудите варианты
6.2.1.2.1. Пусть ребёнок сам предлагает варианты решения
6.2.1.2.2. Задача взрослого - помогать думать
6.2.1.3. "О" и "П" - обсудите отрицательное и положительное
6.2.1.3.1. Выявить положительные моменты
6.2.1.3.2. Выявить отрицательные моменты
6.2.1.4. "Р" - выберите решение
6.2.1.4.1. Убедиться, что ребенок знает все варианты
6.2.2. Итог
6.2.2.1. Действия учителя
6.2.2.1.1. Ребёнок принял решение
6.2.2.1.2. Ребёнок не согласен с выбранным решением
7. Системный подход в работе с проблемами
7.1. Определение
7.1.1. Это подход, который рассматривает человека как сложную динамичную систему, требующую постоянной обратной связи.
7.2. В основе системного подхода лежит способ мыслить циклически, а не линейно.
7.3. Обратная связь
7.3.1. Усиливающая - подталкивает систему в том направлении, в котором она уже движется, усиливает изменение
7.3.2. Стабилизирующая – ослабляет первоначальное изменение
7.3.3. Упреждающая – прогнозирует определённое изменение (типа самореализующегося пророчества)
7.4. Система
7.4.1. это совокупность элементов: событий, процессов, людей, которые взаимодействуют и связаны определёнными отношениями.
7.5. Мыслить системно
7.5.1. искать ответ на вопрос как взаимосвязаны события или процессы в проблемной ситуации, а не почему, для того, чтобы найти способы разрешения проблемной ситуации и управлять ею.
7.6. Решение проблемы
7.6.1. Чтобы найти решение проблемы, необходимо задать вопрос, который при системном подходе является основным: Что препятствует нужному изменению? Нужно искать повторяющиеся события, связи, которые необходимо ослабить или убрать и тогда изменение произойдёт само собой.
7.7. Цитата
7.7.1. «Только системный подход позволяет интегрировать разнородные частные проблемы, подвести их к общему знаменателю и тем самым сложнейшую группу различных проблем представить, как единую проблему.» В. Г. Афанасьев Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 368 с.