Effects of a multi-level concept mapping-based question-posing approach on students’ ubiquitous learning performance and perceptions
by 邱 小棋
1. 研究問題
1.1. 學習表現
1.2. 認知負荷
1.3. 對學習過程的看法
1.4. 科學學習方法
1.5. 多層次概念鷹架機制與傳統鷹架有不同
2. 實驗設計
2.1. 研究對象
2.1.1. 國小
2.2. 受測人數
2.2.1. 共有 90 名學生參與
2.2.1.1. 控制組46人
2.2.1.2. 實驗組44人
2.3. 實驗課程
2.3.1. 自然科學植物單元
2.4. 受測學校
2.4.1. 台北一所小學
2.5. 受測年齡
2.5.1. 五年級學生
3. 實驗組和控制組差異
3.1. 有無多層次概念圖的差別
4. 討論與結論
4.1. 促進學習成績
4.2. 參與者的認知負荷沒有顯著差異。
4.3. 使用鷹架機制學習的學生的認知沒有顯著差異
4.4. 多層次概念圖的鷹架機制在促進學生對多種植物的學習和對多種植物的擬題方面是有效的。
4.5. 從獨創性的角度來看，這兩種鷹架機制都可以幫助學生提出創造性的問題，因為他們的獨創性得分很高。
5. 研究侷限
5.1. 擬題回饋
5.2. 反思
5.3. 實驗組獲得較多支持
5.4. 候選答案
5.5. 影片重複撥放
6. 研究目的
6.1. 開發了一種基於多層次概念圖和擬題方法的無所不在的學習系統
7. 實驗流程
7.1. 學生觀看目標植物的視頻和現場觀察植物進行學習
7.1.1. 學生從基礎知識（即植物的基本描述性事實， 其學習涉及簡單的理解和記憶） 的淺層次進行擬題活動。
7.1.1.1. 學生深入研究問題，著重於高級知識
7.1.1.1.1. 學生綜合植物知識~相關的知識概念
8. 實驗結果
8.1. 具有多層次概念圖的鷹架機制的無所不在的學習系統與一般鷹架機制的系統有相似的認知能力
8.2. 具有多層次概念圖的鷹架機制的無所不在的學習系統與一般鷹架機制的系統有相似的深度動機、深度策略、淺動機淺及策略。
8.3. 與一般的鷹架機制相比，多層概念圖的鷹架機制在協助學生提出滿足內容學習目標的擬題方面發揮了更為有效的作用。
9. 未來建議
9.1. 應用於不同課程
9.1.1. 歷史
9.1.2. 程式設計
9.1.3. 藝術
9.1.4. 中文
9.2. 加入同實驗工具
9.2.1. 虛擬實境
9.2.2. 人工智慧