Acerca de los diferentes abordajes al interior de la Psicología forense

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Acerca de los diferentes abordajes al interior de la Psicología forense by Mind Map: Acerca de los diferentes abordajes al interior de la Psicología forense

1. Aspectos éticos

1.1. Diferencias entre psicología clínica y forense

1.1.1. Diferencias entre psicología clínica y forense

1.2. Diferencias entre perito y perito forense

1.2.1. Perito

1.2.2. Perito forense

1.3. Diferencias entre entrevista, valoración psicológica y evaluación psicologíca forense

1.3.1. Entrevista

1.3.2. Valoración psicológica

1.3.3. Evaluación psicológica forense

2. Psicología clínica

2.1. Valoración psicológica en contexto judicial

2.1.1. Etapas

2.1.1.1. 1. Recepción de la solicitud por la parte procesal interesada 2. Puntualización de los objetivos de la evaluación 3. Revisión de documentos allegados al proceso 4. Generación de hipótesis forenses (transversal y dinámica) 5. Estructuración de la evaluación. Selección de estrategias (protocolos, técnicas e instrumentos de evaluación psicológica) 6. Consecución de los elementos de logística y bateria de instrumentos de evaluación (validez y fiabilidad). 7. Puesta en marcha del proceso de evaluación 8. Recogida de datos no obtenidos de las fuentes de información hasta el momento agotadas. Entrevistas colaterales. Trabajo interdisciplinario con investigador y/o demás profesionales. 9. Análisis e interpretación de resultados 10. Interconsulta (colegas y/o profesionales forenses afines) 11. Confirmación y/o descarte de hipótesis forenses 12. Elaboración de informe pericial 13. Preparación de la sustentación en Audiencia de Juicio Oral (eventual)

2.2. Protocolos de abordaje de testimonios

2.2.1. Entrevista Paso a paso

2.2.2. Guía de Poole y Lamb. Protocolo de Michigan

2.2.3. Protocolo NICHD

2.2.4. Entrevista de Corner House. SATAC-RATAC

2.2.4.1. Simpatía

2.2.4.2. Identificación de anatomía

2.2.4.3. Indagación del tacto o de tocamientos

2.2.4.4. Escenario del abuso

2.2.4.5. Clausura o cierre

2.2.5. Entrevista Cognitiva

2.2.5.1. Reconstrucción de las circunstancias

2.2.5.2. Compleción

2.2.5.3. Recordar en diferente orden

2.2.5.4. Cambiar de perspectiva

2.3. Sistema de análisis de la validez de las declaraciones SVA

2.3.1. Protocolo de entrevista

2.3.2. Análisis del Contenido Basado en Criterios (CBCA)

2.3.3. Lista de validez

2.3.4. Crterios del CBCA

2.3.4.1. a. Características Generales

2.3.4.2. b. Contenidos Específicos

2.3.4.3. c. Peculiaridades del contenido

2.3.4.4. d. Contenidos referentes a la motivación

2.3.4.5. e. Elementos específicos del delito

2.4. Fases del proceso

2.4.1. Evaluación

2.4.2. Diagnóstico

2.4.3. Tratamiento

2.4.4. Seguimiento

3. Psicología forense

3.1. Fases del proceso

3.1.1. Evaluación

3.1.2. Diagnóstico

3.1.3. Preparación para la sustentación o ratificación en audiencia de juicio oral (en escenarios penales).

3.1.4. Estructuración del informe pericial

3.2. Principales errores en los abordajes a menores presuntas víctimas de delitos sexual

3.2.1. 1. No se hacen preguntas que exploren explicaciones alterna¬tivas al abuso sexual.

3.2.2. 2. No se pregunta sobre acontecimientos inconsistentes con la hipótesis del abuso sexual.

3.2.3. 3. Cuando las declaraciones del menor son consistentes con esta hipótesis, no se somete a prueba su autenticidad.

3.2.4. 4. Si el niño ofrece evidencia inconsistente, esta se ignora o se reinterpreta para que "encaje" en la hipótesis del abuso.

3.2.5. 5. Se interpela repetidamente al niño hasta que se obtiene la respuesta deseada.

3.2.6. 6. Se refuerzan selectivamente determinadas respuestas; en ocasiones llegan a emplearse amenazas y sobornos.

3.2.7. 7. Se emplean muñecos anatómicamente correctos.

3.2.8. 8. Se inducen estereotipos; por ejemplo, se dice al niño que el sospechoso "es malo" o "hace cosas malas".

3.2.9. 9. Se utiliza la "imaginación guiada" o disclosure work: "Se pide a los niños que, en primer lugar, intenten recordar o fingir si algún acontecimiento ocurrió y que luego se hagan una imagen mental del acontecimiento y piensen en sus detalles. En algunos casos los entrevistadores piden a los niños que imaginen aconteci-mientos que son consistentes con las creencias de los entrevistadores, pero que no han sido mencionadas por los niños testigos" (Bruck y otros, 2001, p. 98).

3.2.10. 10. No se formulan preguntas abiertas, sino muy cerradas y dirigidas.