Comunicadores digitales

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Comunicadores digitales by Mind Map: Comunicadores digitales

1. Evolución histórica de los perfiles universitarios de comunicación

1.1. Digitalización de los estudios de Comunicación

1.1.1. surgen asociadas a las disciplinas humanísticas. Es un pensamiento técnico que se inserta en una tradición de pensamiento crítico.

1.1.2. tienen un verdadero auge y posicionamiento en la decada de los 90's

1.1.2.1. es en esta decada donde se pasa de la edad de oro de la comunicación al fracaso de la “net economy”

1.1.2.1.1. Proceso

1.1.3. La integración caótica de lo digital en el mundo universitario

1.1.3.1. en los 90's las carreras de comunicación sufren algunas modificaciones como:

1.1.3.1.1. Profesionalización de los cursos académicos de comunicación

1.1.3.1.2. los cursos nacidos en los 90's:Los cursos hijos de la “revolución digital”

1.1.3.1.3. Academización de los cursos profesionalizantes

1.1.4. Los años 2000 : la edad de la madurez?

1.1.4.1. el año 2000 está marcado por una nueva ola de dinamismo en los sectores profesionales de la comunicación

1.1.4.2. hoy las cuestiones dominantes son los debates sobre el impacto y las consecuencias de las nuevas tecnologías

1.1.4.3. el poder está en la difusión de la información a gran escala

1.1.4.4. hoy se habla de “sistemas de información”

1.1.4.5. las agencias de comunicación vuelven a ganar dinero y las empresas emplean profesionales

1.1.4.6. los grandes grupos buscan verdaderos estrategas de las tecnologías

1.1.4.7. Hoy, el desafio para las universidades es saber responder a las demandas de esclarecimiento sobre lo digital.

1.2. La comunicación digital en América Latina y en Europa

1.2.1. America Latina

1.2.1.1. las facultades y escuelas de comunicación social se han desarrollado de manera significativa en los últimos 50 años. De 1970 a 1980 los programas de comunicación surgidos en América Latina se multiplicaron, pasando de 80 a 169

1.2.1.1.1. Argentina

1.2.1.1.2. Brasil

1.2.1.1.3. otros paises

1.2.1.2. De 1970 a 1980 los programas de comunicación surgidos en América Latina se multiplicaron, pasando de 80 a 169. En 1970, de las 81 escuelas en total, 23 no estaban integradas a una universidad, diez años después, sólo 13 de las 163 del total estaban en la categoría de no universitarias

1.2.1.2.1. A esa primera fase siguió una apertura de nuevos enfoques que vincularon lo comunicacional con las organizaciones, la información, la educación, la cultura, el arte, la publicidad, el entretenimiento, la política, la economía, etc. Así las facultades se encuentran hoy diversificadas y con múltiples enfoques

1.2.2. Europa

1.2.2.1. Creacion de programas relacionados con la comunicación y numero de escuelas

1.2.2.1.1. España

1.2.2.1.2. Portugal

1.2.2.1.3. Francia

2. La digitalización de los estudios universitarios de comunicación: Un mapa de situación

2.1. Los estudios universitarios de Comunicación en Europa y América Latina: entre la tradición y la digitalización

2.1.1. en los últimos años se ha incrementado la oferta de cursos, la cantidad de alumnos y el número de instituciones dedicadas a la formación universitaria en el sector de la Comunicación

2.1.1.1. La masificación

2.1.1.1.1. Este crecimiento del alumnado obliga a afrontar una serie de desafíos a las instituciones universitarias como:

2.1.1.2. Planes de Estudio y perfiles profesionales

2.1.1.2.1. Las reformas a los planes de estudio de las carreras de comunicación han sido una constante en las últimas dos décadas

2.1.1.2.2. diversidad de orientaciones curriculares

2.1.1.2.3. ampliación del espectro laboral

2.1.1.3. La digitalización

2.1.1.3.1. es la actualización de los planes de estudios para incorporar todos los aspectos vinculados a las tecnologías digitales de la información y la comunicación.

2.2. La digitalización de los estudios de Comunicación: un proceso desequilibrado y asimétrico

2.2.1. hay dos clases de factores que favorecen o retardan la digitalización de los estudios universitarios de Comunicación

2.2.1.1. Factores exógenos

2.2.1.1.1. factores de matriz política y económica-social han condicionado la entrada de los grandes temas de la comunicación digital en los estudios superiores de Comunicación.

2.2.1.2. Factores endógenos

2.2.1.2.1. Dimensiones de la universidad

2.2.1.2.2. Flexibilidad del sistema educativo para introducir cambios en los planes de estudio

2.2.1.2.3. Interés por parte de los profesores en temas digitales

2.2.1.2.4. Existencia de profesores capacitados en tecnologías digitales

2.2.1.2.5. Política institucional universitaria

2.2.1.2.6. Procesos de convergencia universitaria

2.2.1.2.7. Diferenciación respecto a otras universidades

2.2.2. Modelos de incorporación de los contenidos digitales

2.2.2.1. Carreras tradicionales actualizadas

2.2.2.1.1. caracteristicas

2.2.2.2. Carreras re-diseñadas

2.2.2.2.1. caracteristicas

2.2.2.3. Carreras nuevas con centralidad digital

2.2.2.3.1. caracteristicas

2.2.3. el desequilibrio se haya en las instituciones donde lo digital se ha integrado “naturalmente” y de manera veloz en las carreras de Comunicación; en otras universidades este proceso ha sido menos impetuoso. la asimetría: existen realidades donde la Universidad se ha mantenido en sintonía con las transformaciones (y presiones) que emanan de la sociedad y los ámbitos profesionales (medios de comunicación, agencias de publicidad, organizaciones, etc.); en otros casos, esta relación ha sido más bien tenue.

2.3. Los contenidos digitales: entre la teoría y la práctica

2.3.1. contenidos prácticos introductorios

2.3.1.1. Se trata de materias de carácter instrumental que introducen al alumno dentro del mundo de las TIC

2.3.1.2. El objetivo fundamental de estas asignaturas es que el alumno adquiera habilidades en el uso de la tecnología

2.3.2. Contenidos generales sobre las TICS y la sociedad

2.3.2.1. se incluyen contenidos de introducción a los aspectos sociales de las tecnologías (no sólo digitales) de la comunicación

2.3.2.2. permite reevaluar los roles y principios éticos del comunicador y de los medios

2.3.3. Contenidos teóricos

2.3.3.1. Materias donde se trabaja la comunicación digital desde una perspectiva teórica. Estos contenidos muchas veces se incluyen en asignaturas tradicionales

2.3.4. Contenidos prácticos

2.3.4.1. asignaturas donde se realizan productos de comunicación digital aplicando los instrumentos tecnológicos necesarios. Se promueve un uso intensivo de las tecnologías

2.3.4.1.1. criticas

2.3.5. Contenidos teóricos-prácticos

2.3.5.1. combinan en un mismo recorrido de formación elementos teóricos y prácticos

2.3.6. Proyecto

2.3.6.1. asignaturas que articulan diferentes saberes en un proceso productivo completo, desde la fase de diseño hasta el producto final

2.3.7. Prácticas profesionales

2.3.7.1. Realizadas en empresas o instituciones para realizar tareas vinculadas a la comunicación

3. Competencias del Comunicador Digital

3.1. competencias generales

3.1.1. vinculadas al conocimiento (saber)

3.1.1.1. competencias digitales

3.1.1.1.1. Conocer los fundamentos teóricos y metodológicos del diseño de la interacción

3.1.1.1.2. Conocer los conceptos básicos y las potencialidades/límites de las tecnologías hardware de interconexión

3.1.1.1.3. Conocer las principales cuestiones relacionadas con la sociedad de la información

3.1.1.2. competencias no digitales

3.1.1.2.1. Desarrollar un enfoque transdisciplinario de los procesos de comunicación

3.1.1.2.2. Conocer los fundamentos de gestión empresarial/organizacional en todos los niveles

3.1.1.2.3. Conocer los procesos de producción comunicacional en todas sus fases

3.1.2. vinculadas a las habilidades (hacer)

3.1.2.1. competencias digitales

3.1.2.1.1. Capacidad de adaptación y actualización profesional (autoaprendizaje) respecto a la evolución de las TICs y su entorno

3.1.2.1.2. Saber buscar, seleccionar, comparar, evaluar, organizar, etc. información proveniente de medios digitales

3.1.2.1.3. Capacidad de trabajar de manera cooperativa a distancia

3.1.2.2. competencias no digitales

3.1.2.2.1. Saber narrar desarrollando contenidos para diferentes soportes, medios, géneros y lenguajes

3.1.2.2.2. Ser creativo, curioso, proactivo

3.1.2.2.3. Analizar situaciones de comunicación, imaginar escenarios posibles (simulaciones) y diseñar soluciones

3.2. competencias especificas

3.2.1. en:

3.2.1.1. television

3.2.1.2. cine

3.2.1.3. animación

3.2.1.4. internet/multimedios

3.2.1.5. radio

3.2.1.6. graficos

3.2.1.7. organizaciones

4. La enseñanza de la comunicación digital: Experiencias y propuestas

4.1. factores que influyen en la configuración de las prácticas pedagógicas institucionales

4.1.1. Tradición didáctica de cada institución

4.1.1.1. hay realidades universitarias más permeables

4.1.2. Perfil de las universidades

4.1.2.1. existen instituciones que promueven una formación más cercana a las necesidades del mercado y otras con un enfoque mas académico

4.1.3. Experiencias individuales precedentes

4.1.3.1. Algunos docentes propician nuevas prácticas mientras que otros se limitan a reproducir un modelo de enseñanza unidireccional en el cual han sido formados

4.2. Nuevas rutinas y hábitos de trabajos

4.2.1. consiste en:

4.2.1.1. la incorporación de nuevos hábitos y rutinas de trabajo en profesores y alumnos

4.2.1.2. tener un mayor compromiso por parte de los actores involucrados

4.2.1.3. La apropiación de las tecnologías por parte de los alumnos y los profesores

4.2.1.4. construcción de espacios colaborativos de producción cooperativa

4.3. plataformas de trabajo

4.3.1. Correo electrónico, foro y chats para la comunicación docente-alumno

4.3.2. Plataformas de eLearning

4.3.3. Distribución en línea de textos

4.3.4. Sitios web

4.3.5. Weblogs / wikis

4.3.5.1. tipos y usos

4.3.5.1.1. individuales o colectivos

4.3.5.1.2. Temáticos o generalistas

4.3.5.1.3. De producción periodística o comunicativa

4.3.5.1.4. De circulación de tareas o indicaciones de trabajo

4.3.5.1.5. De autoexpresión para los estudiantes

4.3.5.1.6. Enfocados a la construcción colectiva de conocimiento

4.3.5.1.7. De seguimiento de proyectos

4.3.5.1.8. Redes de weblogs

4.3.5.2. construyen nuevos escenarios de diálogo y permiten imaginar nuevas competencias para el profesional de la comunicación

4.4. Modalidades didácticas

4.4.1. modalidades que descienden de la introduccion de las tecnologias digitales

4.4.1.1. Análisis crítico de producciones multimediales

4.4.1.1.1. análisis comparativo de producciones multimediales en diferentes formatos

4.4.1.2. Webquest

4.4.1.2.1. consiste en pedirles a los estudiantes que realicen un texto con características particulares difícil de conseguir en línea, y brindarles una lista de URLs donde poder recabar información pertinente

4.4.1.3. Trabajo por proyectos

4.4.1.3.1. Permite aplicar conocimientos teóricos, integrando el saber conceptual e histórico a la realización de un producto digital concreto

4.4.1.3.2. Permite la creación de grupos interdisciplinarios donde cada alumno se hace responsable de una parte específica del proyecto

4.4.1.3.3. Es una metodología flexible que se adapta a diferentes entornos tecnológicos

4.4.1.3.4. Admite diferentes formas de implementación

4.4.1.3.5. Permite diferentes niveles de participación

4.4.1.3.6. Generea espacios que permiten una mayor integración empresa-universidad

4.4.1.4. Seminarios

4.4.1.4.1. debates grupales en torno a temáticas específicas

4.4.1.5. Talleres y laboratorios

4.4.1.6. Estudios dirigidos

4.4.1.6.1. guías de trabajo

4.4.1.7. Clases expositivas y conferencias

4.5. Objetivos didácticos

4.5.1. Objetivos didácticos generales

4.5.1.1. Objetivos conceptuales

4.5.1.1.1. Incorporar contenidos conceptuales sobre modalidades y usos de las TICs en la sociedad

4.5.1.1.2. Comprender las teorías de la comunicación desde la perspectiva de los nuevos paradigmas

4.5.1.1.3. Propiciar la concepción del saber como un producto social

4.5.1.2. Objetivos procedimentales

4.5.1.2.1. Adquirir competencias para el diseño de estrategias de comunicación

4.5.1.2.2. Incorporar el uso de las tecnologías en los procesos de enseñanza y practica profesional

4.5.1.2.3. Aumentar la interactividad entre los alumnos y el profesor fuera de los períodos lectivos

4.5.1.3. Objetivos actitudinales

4.5.1.3.1. Propiciar una educación que tienda al autoaprendizaje y la autoexpresión

4.5.1.3.2. Potenciar al grupo como base para el aprendizaje

4.5.1.3.3. Desarrollar actitud creativa

4.5.2. Objetivos didácticos específicos de la enseñanza de la comunicación digital

4.5.2.1. objetivos conceptuales

4.5.2.1.1. Comprender el lugar que ocupa la comunicación digital dentro del ecosistema mediático y cultural

4.5.2.1.2. Identificar las lógicas históricas de la relación tecnología-sociedad-comunicación

4.5.2.1.3. Lograr la comprensión de las aplicaciones del discurso argumentativo en lo digital.

4.5.2.2. objetivos procedimentales

4.5.2.2.1. Mostrar a los alumnos las posibilidades que ofrece la web.

4.5.2.2.2. Ponderar los diferentes recursos multimedia así como su calidad y funcionalidad

4.5.2.2.3. Desarrollar competencias para la producción textual de géneros comunicacionales digitales

4.5.2.3. Objetivos actitudinales

4.5.2.3.1. Motivar y despertar el interés de los comunicadores en la dirección y producción de obras multimedia

4.5.2.3.2. Vincular las redes distribuidas interactivas con una ética de la acción cooperativa

4.5.2.3.3. Reconocer el papel que debe jugar la participación de un equipo multidisciplinario en una producción multimedia

4.6. Algunas reflexiones finales mirando hacia el futuro

4.6.1. el objetivo es fundamentar la necesidad, posibilidad y oportunidad de que transitemos un desplazamiento: pasar de la crítica de la organización lineal, compartimentalizada y fragmentaria durante la formación de grado de los estudios universitarios en comunicación, a la acción de diseñar un currículo / plan de estudios de abordaje transdisciplinario de lo comunicacional aprovechando las evoluciones de las ciencias de la comunicación

4.6.1.1. ejes para este desplazamiento

4.6.1.1.1. Implicaciones pedagógicas de la comunicación como fenómeno complejo

4.6.1.1.2. Implicaciones pedagógicas del enfoque transdisciplinario en la comunicación

4.6.1.1.3. ¬Implicación pedagógica de la comunicación como fenómeno fluido

4.6.1.1.4. Currículo por problemas de investigación y no por temas o disciplinas

4.6.1.1.5. Reconversión del docente universitario

4.6.1.1.6. Inclusión de lo emocional

4.6.1.1.7. Evaluar procesos y no sólo resultados

4.6.1.1.8. Habitar los bordes