Comunicação em Matemática

1. Comunicar em Matemática

1.1. Os professores devem estimular seus alunos a pensarem e comunicarem ideias

1.2. Excesso de cálculos mecânicos e ênfase em procedimentos e a linguagem usada para ensinar Matemática tornam a comunicação pouco frequente ou inexistente.

1.3. Aprender Matemática exige comunicação, pois é através dela que se comunica as informações, conceitos e representações sao veiculadas entre as pessoas.

1.4. Comunicação auxilia a criança a estabelecer conexões entre suas concepções espontâneas e o que está aprendendo de novo, promovendo uma aprendizagem significativa

1.5. Para uma aprendizagem significativa as crianças devem ser encorajadas a explorar uma grande variedade de ideias matemáticas, não apenas numéricas, mas também geométricas, relacionadas a medidas e estatística

1.6. Comunicação na sala de aula dá aos alunos a possibilidade de organizar, explorar e esclarecer seus pensamentos

2. Oralidade em Matemática

2.1. Independente da idade ou série, a oralidade é o único recurso quando a escrita e as representações gráficas ainda não são dominadas ou nçao permitem demonstrar toda a complexidade do que foi pensado

2.2. Comunicar oralmente permite percepção das diferenças, a convivência dos alunos entre si e o exercício de escutar um ao outro

3. Representações pictóricas em Matemática

3.1. O desenho é o pensamento visual e pode adaptar-se a qualquer natureza do conhecimento, seja ele científico, artístico, poético ou funcional

3.2. Desenho pode ser uma alternativa para que as crianças comuniquem o que pensam

3.3. O repertório de recursos pictóricos das crianças devem ser ampliados com outros tipos de representações como gráficos, tabelas, esquemas e figuras geométricas

3.4. Os registros dos alunos também servem para o professor ter pistas de como cada um percebeu o que fez, como expressa suas reflexões pessoais e que interferências poderão ser feitas para ampliar o conhecimento matemático de cada um.

4. Escrever nas aulas de Matemática

4.1. A escrita vem se somar ao oral e ao desenho como forma de representar as ideias matemáticas das crianças

4.2. A escrita auxilia o resgate da memória e possibilita a comunicação à distância no espaço e tempo, permitindo maior troca de informações.

4.3. Ao escrever em Matemática encorajamos os alunos em sua reflexão, clareando suas ideias e catalisando as ideias para discussões em grupo, auxiliando na aprendizagem

5. Ambiente da sala de aula

5.1. Sala de onde é o ambiente onde acontecem os encontros, troca de experiências, discussões e interações entre alunos e entre estes e professores

5.2. É também o espaço onde o professor observa seus alunos, suas conquistas e suas dificuldades

5.3. Sem interação social a lógica da criança não se desenvolve plenamente, pois é nas relações interpessoais que ela se sente obrigada a ser coerente.

5.4. Trabalhos em grupo, roda e exposiçoes de paineis são formas de favorecer a interação social nas aulas de Matemática

5.5. Nesse processo são evidenciados diferentes modos de pensamento sobre as ideias surgidas nas discussões, o que permite o desenvolvimento de habilidades de raciocínio. como investigação, inferência, reflexão e argumentação.

5.6. Em situações de comunicação o professor percebe os conhecimentos prévios e incompreensões de seus alunos, ajustando seu planejamento para as necessidades de aprendizagem deles.

5.7. Trabalho em grupo e roda estimula mais o aperfeiçamento da oralidade, enquanto o painel estimula aperfeiçoamento da comunicação pictórica ou escrita