1. Líneas de investigación sobre las prácticas pedagógicas a partir de la comprensión del saber pedagógico
1.1. 3 aspectos importantes
1.1.1. 1. La naturaleza del conocimiento propio de la pedagogía en el saber practico
1.1.1.1. 2. Implicaciones que tiene en la especificación de los fines de la práctica de comprender el saber pedagógico
1.1.1.1.1. 3. Relaciones que existen entre las prácticas, aproximando a una construcción sistémica de conocimientos desde la práctica
1.2. Comprender los fines de la pedagogía
1.2.1. 2 consecuencias importantes
1.2.1.1. No pueden determinarse completamente con arreglo a la teoría
1.2.1.1.1. Debe tener lugar la justificación de las creencias sobre la educación y la evaluación de las practicas educativas.
1.3. Las prácticas pedagógicas tienen su propio ámbito de conocimiento, con independencia de aquel que pueda aportar el ámbito teórico.
2. Las prácticas, sus arquitecturas y sus ecologías
2.1. Marx y Engels (1972) la praxis como una acción con consecuencias morales, sociales y políticas
2.1.1. Radica en la estrecha relación de la praxis con el devenir histórico de una sociedad.
2.1.1.1. Entender el funcionamiento de las practicas implica comprender la propuesta de los autores con referencia a la enseñanza
2.2. Kemmis et al. (2014) entender la praxis educativa de una forma que exprese la visión, el análisis del poder y de la relación que lo constituye
2.2.1. Las prácticas están compuestas por discursos, acciones y relaciones sujetos a un proyecto
2.2.1.1. quien practica se relaciona con la práctica al usar el lenguaje que a ella le es propio.
2.2.1.2. Las prácticas enseñan: Formación profesional, liderazgo e investigación
2.3. 3 dimensiones paralelas a las actividades
2.3.1. - Espacio semántico - Espacio tiempo-físico - Espacio social
2.3.1.1. 3 tipos de arreglo
2.3.1.1.1. 1. Los arreglos discursivos 2. Arreglos material-económicos 3. Arreglos sociopolíticos
3. La phronesis o racionalidad práctica, la racionalidad del saber pedagógico, síntesis de las ideas de Carr
3.1. “la práctica es una forma de acción inmaterial precisamente porque su fin solo puede realizarse a través de la acción y solo puede existir en la acción misma” (Carr, 2000, p. 96, cursivas agregadas)
3.1.1. La práctica educativa solo puede entenderse “como una forma de praxis regida por criterios éticos inmanentes a la práctica educativa misma”(Carr, 2000, p. 101)
3.1.2. La racionalidad es la característica indispensable de la práctica y la virtud intelectual suprema de saber qué principio ético general aplicar en una situación particular.
4. La constitución del saber pedagógico, según Olga Lucía Zuluaga
4.1. establece una metodología para su estudio
4.2. se basa en
4.2.1. métodos de practica y discursos
4.3. la enseñanza
4.3.1. problema fundamental de la pedagogía en cuanto al saber
4.4. Historicidad de la pedagogía
5. El saber práctico según Gadamer
5.1. es
5.1.1. Un modo de comprensión
5.1.1.1. y
5.1.1.1.1. cotidianidad de la acción
5.1.1.2. el saber práctico es a la racionalidad práctica (phronesis) lo que las teorías son a la ciencia (episteme)
5.2. en la pedagogía
5.2.1. es una forma de razonamiento
5.2.1.1. concordancia con el horizonte ético
5.2.2. el saber es práctico
5.2.2.1. proceso de formación histórica
5.3. busca
5.3.1. distinguir entre lo conveniente y lo inconveniente
5.3.1.1. lo correcto y lo incorrecto
5.4. Los profesores
5.4.1. interpretan cada acción
5.4.1.1. Deciden cómo y cuándo actuar
5.5. tiene una dimensión ética
5.5.1. ideas sobre justicia
5.5.1.1. bien y la verdad
6. La reflexión en la acción como constitutiva de la lógica del saber, a partir de Donald Schön
6.1. La actividad profesional consiste en aplicar rigurosamente las teorías científicas a la solución de determinados problemas.
6.1.1. El conocimiento profesional tiene 3 elementos:
6.1.1.1. 1.Una disciplina subyacente o ciencia básica, sobre la que descansa la práctica de la profesión
6.1.1.2. 2. Una ciencia aplicada o “ingeniería” de la que se derivan procedimientos de diagnóstico y solución de problemas
6.1.1.3. 3. Unas habilidades y actitudes referidas al servicio al cliente que usan las dos primeras (Schön, 1998).
6.2. La reflexión en la práctica que realizan los profesionales tiene una estructura espiral, a través de etapas de apreciación, acción y reapreciación.
6.2.1. En la práctica no es posible controlar todas las situaciones por lo que los experimentos que se llevan a cabo en la práctica y en la reflexión sobre esta responden a sus propios estándares de rigurosidad.