1. une thématique de recherche pluridisciplinaire
1.1. un objet générique: les "séries de problèmes"
1.2. Une logique objet: un même objet, plusieurs approches
1.3. quatre grandes raisons de s'y intéresser
1.4. un objectif général: enrichir l'approche de ces objets à la "croisée des cultures"
2. un cas d'étude: la formation HASTEC "problèmes et énigmes au carrefour des cultures"
2.1. public double
2.1.1. étudiants HASTEC
2.1.2. enseignants en poste
2.1.2.1. lettres et lettres classiques
2.1.2.2. mathématiques
2.1.2.3. histoire
2.2. un format "banal"
2.2.1. série de conférences sur un thème de recherche
2.2.2. formation interdisciplinaire de 18h = 6 1/2 journées
2.3. quatre institutions impliquées
2.3.1. labex HASTEC
2.3.2. IREM de Paris 7
2.3.3. ESPE de Créteil
2.3.4. rectorat de l'académie de Créteil
3. Enrichir la formation par un groupe de travail
3.1. une conception en pleine évolution et sous contrainte(s)
3.1.1. intervention en FC "invisibles" pour l'université
3.1.2. La tendance est aux formations continues "hybrides"
3.1.3. une invitation à repenser les rapports FI/FC
3.2. constats
3.2.1. 1/ trop de matière en trop peu de temps
3.2.2. 2/ trop peu d'occasions de "retours réflexifs" prolongés
3.3. idées
3.3.1. créer un groupe de travail
3.3.2. proposer à tous d'écrire
3.3.3. intégrer des étudiants MEEF?
3.3.4. relancer l'idée d'un "source book" collaboratif?
4. Quel statut pour l'EHST dans cette formation?
4.1. Un statut contributif: une approche possible de l'objet, parmi d'autres
4.2. Les avantages scientifiques et pédagogiques de ce statut
4.3. Une entrée épistémologique sur l'élaboration des savoirs par les problèmes
5. L'EHST peut-elle être un moment nécessaire de formation pour la formation des enseignants?
5.1. pour moi: pas de nécessité intrinsèque, seule l'exigence de "réflexivité" l'est vraiment
5.2. Ici: que veut dire "exposer ou transmettre un savoir par problèmes"? Pourquoi? Par quelles techniques intellectuelles?
5.3. Cette éclairage ne concerne pas les seuls scientifiques
6. Redéfinir le sens et la pédagogie de l'EHST?
6.1. Comment sécuriser et pérenniser ce TYPE de formation?
6.2. Une piste possible: créer un diplôme universitaire?
6.2.1. public forcément large
6.2.2. Nécessité de définir des thématiques interdisciplinaires du même type
6.2.3. possibilité d'accompagner des projets pédagogiques innovants
6.2.4. Possibilité d'inscrire l'EHST dans un cadre plus large