DYSPRAXMOOC

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DYSPRAXMOOC by Mind Map: DYSPRAXMOOC

1. Semaine O

1.1. Objectifs

1.1.1. Découvrir, comprendre l'organisation, le fonctionnement du MOOC

1.1.2. Découvrir et prendre en main les outils proposés par la plateforme

1.1.3. Connaître les intervenants

1.1.4. Comprendre les objectifs et attendus

1.1.5. Réaliser ses premières activités

1.2. Vidéos + script

1.2.1. Vidéo 1 présentations générale du MOOC

1.2.2. Vidéo 2 contenus de la semaine 0

1.3. Téléchargements des contenus

1.3.1. Une page regroupera les téléchargements possibles (vidéos, scripts, outils) pour chaque semaine

1.4. Fonctionnement du MOOC

1.4.1. Cours

1.4.2. Téléchargement des documents

1.4.3. Déroulement des activités

1.4.4. Organisation et calendrier

1.4.5. Modalités de réussite

1.4.6. Quizz de réactivation

1.5. Code de conduite du MOOC

1.6. Syllabus (fiche descriptive du MOOC)

1.7. Le fil rouge du MOOC: le projet

1.7.1. Présentation du projet fil rouge du MOOC évalué en semaine 5 par les pairs.

1.7.2. En individuel, en groupe de même fonction ou en groupes pluridisciplinaires

1.7.3. Le projet suit les rubriques du SPEBOOK et permet de construire, en semaine 2, 3,et 4 un projet spécialisé quelque soit le champ d'intervention visé (classe, centre aéré, maison, collège etc...) s'appuyant sur les compétences de l'enfant et ses besoins spécifiques et déclinant les gestes d'aide, l'aménagement des supports, les aides techniques utiles.

1.7.4. Les grilles d'évaluation permettent de s'auto évaluer en semaine 2, 3 et 4

1.7.5. La dernière semaine est une évaluation par les pairs. Un même devoir étant évalué par plusieurs mooceurs à partir des grilles d'évaluation précédentes

1.7.6. Notation des activités:

1.7.6.1. Individuel

1.7.6.2. Groupe de même profession +1

1.7.6.3. Groupe pluridisciplinaires + 2

1.8. Le DyspraxBOOK

1.8.1. Un document avec des rubriques à compléter chaque semaine. Il est créé pour l'occasion et l'entrée progressive dans une démarche pédagogique pointue permettant d'accompagner l'enfant dyspraxique

1.8.2. Le livret est construit comme le Mooc et les étapes des cours et de constructions du projet correspondent à la chronologie des entrées du livret.

1.8.3. Il est présenté sous plusieurs formats: pdf, .doc, carte mentale.

1.8.4. En fin de parcours, les participants pourront mettre en commun leur créativité pour l'améliorer

1.9. Lexique et utilisation

1.9.1. Les termes les plus utilisés dans le Mooc et leurs définitions

1.9.2. Outil collaboratif, permettant d'être complété par les participants eux-mêmes

1.10. Communautés

1.10.1. Communication comme facteur de réussite, de motivation de résolution de problèmes. Pour échanger, co-créer, questionner

1.10.2. Page Facebook

1.10.3. Compte twitter ou hastag

1.10.4. tumblr

1.10.5. Replay des hangout

1.10.6. Carte interactive des inscrits

1.10.7. fil twitter en direct

1.10.8. Affichage des actions collaboratives et des partages des inscrits "Nous l'avons rêvé, vous l'avez fait"

1.10.9. etc

1.11. Espace de discussion "Questions et échanges sur le cours de la semaine 0"

1.12. Activité de la semaine

1.12.1. Créer son Wiki

1.12.1.1. Tutoriel vidéo

1.12.1.2. Tutoriel texte

1.12.1.3. Wiki "modèle" pouvant être imité

1.12.2. Le ranger dans les catégories proposées: professionnels, âge des enfants visés, type de projet

1.12.3. Commencer à créer des groupes de même orientation, ou visant des enfants du même âge, ou pluridisciplinaires.

1.12.4. Questionnaire

1.12.4.1. Pour les statistiques du MOOC

1.13. Espace de discussion "Activités de la semaine 0"

1.14. FAQ

1.15. Badge de la semaine

1.15.1. Création et classement de sa page Wiki

1.15.2. Questionnaire (pour les statistiques)

2. Semaine 1

2.1. Objectifs

2.1.1. Processus cognitifs: Mémoriser comprendre

2.1.1.1. A la fin du module les participants devraient être capables de:

2.1.1.1.1. Définir les troubles dyspraxiques et les champs théoriques de référence

2.1.1.1.2. Expliquer le lien entre Dyspraxies, enfants à besoins éducatifs particuliers et Loi de

2.1.1.1.3. Identifier, mémoriser, nommer, décrire, lister les différents troubles dyspraxiques

2.1.1.1.4. Spécifier, décrire, expliquer, comparer les déviances propres à chaque trouble

2.1.1.1.5. Evoquer, décrire les causes possibles des dyspraxies

2.1.1.1.6. Lister les différents éléments dont dépendent l'épanouissement de l'enfant dyspraxique et sa réussite scolaire

2.1.2. Processus cognitifs: appliquer, analyser, synthétiser, évaluer, créer.

2.1.2.1. A la fin du module les participants devraient être capables de:

2.1.2.1.1. Repérer les éléments clés du cours

2.1.2.1.2. Articuler les différents cours entre eux

2.1.2.1.3. Synthétiser l'information

2.1.2.1.4. Produire, construire, co-construire un outil de révision de ces contenus

2.1.2.1.5. Publier, partager leur création

2.2. Types de connaissances

2.2.1. Connaissances factuelles

2.2.1.1. vocabulaire

2.2.1.2. état de la recherche

2.2.2. Connaissances conceptuelles

2.2.2.1. Mettre en relation plusieurs théories, plusieurs faits, plusieurs points de vue

2.2.3. Connaissances métacognitives

2.2.3.1. où j'en suis de ma compréhension du cours

2.2.3.2. comment je vais m'y prendre pour mémoriser tout ça

2.3. Vidéos de cours

2.3.1. Définitions et typologie des troubles

2.3.2. D'une durée de 10 minutes environ (par niveau)

2.3.3. Trois niveaux de présentation du niveau "je découvre" au niveau "expert" (tous les niveaux sont ouverts à tous, mais pour les activités on peut choisir son niveau)

2.3.4. Pour chaque niveau: vidéo, textes, ressources complémentaires.

2.3.5. Accessibilité: un script pour chaque vidéo, qui correspond exactement à ce qui est dit et qui décrit les images.

2.4. Interview d'experts

2.4.1. A consulter librement après les vidéos de cours

2.4.2. Permettent d'aller plus loin

2.4.3. Veiller à l'accessibilité

2.5. Espace de discussion "Questions et échanges sur le cours de la semaine 1

2.6. Activités 1

2.6.1. Production individuelle

2.6.2. Chaque participant crée un outil permettant de réviser une des entrées du cours théorique ou les interviews d'experts.

2.6.3. Deux formes sont proposées.

2.6.3.1. Un résumé dont la présentation est libre qui est déposé sur une base de donné et lisible par tous : format .pdf ou lien vers Google doc ou framapad

2.6.3.1.1. Résumé (traitement de texte, traitement de texte illustré, google doc, framapad

2.6.3.1.2. Schéma

2.6.3.1.3. Carte heuristique au format image ou en ligne

2.6.3.1.4. Notes graphiques

2.6.3.1.5. Notes illustrées

2.6.3.1.6. Sketchnotes

2.6.3.1.7. Nuages de mots

2.6.3.1.8. Prises de notes sur les vidéos de cours mises sur Youtube

2.6.3.1.9. Canevas visuels

2.6.3.1.10. Infographies

2.6.3.1.11. Bande dessinée

2.6.3.1.12. Créer un magazine

2.6.3.2. Une forme ludique pour que les pairs puissent vérifier leur compréhension et leur mémorisation. Les documents lisibles et réalisables par tous sont déposés sur une autre base de donnée. Préférer des liens vers un site ou l'activité peut être réalisée en ligne.

2.6.3.2.1. carte heuristique à trous

2.6.3.2.2. Questionnaire, Quizz, QCM

2.6.3.2.3. Flash cards

2.6.3.2.4. Petits jeux sérieux en flash

2.6.3.2.5. Vidéos quizz à partir des vidéos du cours mises en ligne sur YouTube

2.6.3.2.6. Mots croisés

2.6.3.2.7. Mots mêlés

2.6.3.2.8. Petits jeux sérieux en flash

2.6.4. Les outils pouvant être utilisé sont évoqués mais le participant est libre de son choix

2.7. Activités 2

2.7.1. Choisir si on va mener son projet qui commence en semaine 2 et se décline en semaine 3 et 4 seul ou en groupe (groupe pro, ou groupe qui vise des enfants du même âge, ou groupes pluridisciplinaires (parentenseignant/éduc etc. )

2.7.1.1. Signaler son choix

2.7.1.2. Monter son groupe

2.7.1.2.1. Se donner des outils de groupe

2.8. Espace de discussion "Activités de la semaine 1

2.9. Badge de la semaine

2.9.1. Activité 1 (au moins une)

2.9.2. Activité 2

3. Semaine 2

3.1. Objectifs

3.1.1. Processus cognitifs: Mémoriser comprendre

3.1.1.1. A la fin du module les participants devraient être capables de:

3.1.1.1.1. Différencier et définir les notions de "repérage", "dépistage", "diagnostic"

3.1.1.1.2. Décrire les démarches à mettre en œuvre pour passer du "repérage" au "diagnostic"

3.1.1.1.3. Nommer, énumérer les partenaires pouvant être impliqués dans cette démarche

3.1.1.1.4. Décrire les grands principes de l'observation

3.1.1.1.5. Énumérer les grands champs de l'observation aidant au repérage

3.1.2. Processus cognitifs: appliquer, analyser, synthétiser, évaluer, créer.

3.1.2.1. A la fin du module les participants devraient être capables de:

3.1.2.1.1. repérer les signes pouvant évoquer une dyspraxie

3.1.2.1.2. mettre en oeuvre une démarche d'observation et en tirer des éléments signifiants

3.1.2.1.3. appliquer les recommandations à propos des démarches à mettre en oeuvre

3.1.2.1.4. estimer, critiquer, évaluer en énonçant ses critères des démarches d'observation et les éléments qui en sont issus

3.1.2.1.5. Produire, construire, co-construire, analyser, comparer, tester des outils et démarches d'observation

3.1.2.1.6. Déterminer, analyser, évaluer l'impact des troubles et difficultés de l'enfant dans une situation d'apprentissage spécifique

3.2. Types de connaissances

3.2.1. Connaissances factuelles

3.2.1.1. vocabulaire

3.2.1.2. état de la recherche

3.2.1.3. Directives Education Nationale et autres

3.2.2. Connaissances conceptuelles

3.2.2.1. Mettre en relation plusieurs théories, plusieurs faits, plusieurs points de vue, plusieurs faits observables

3.2.3. Connaissances procédurales

3.2.3.1. Mener des observations

3.2.3.2. Monter un projet

3.2.3.3. Se créer des outils

3.2.3.4. Utiliser les aides proposées

3.2.4. Connaissance métacognitives

3.2.4.1. Choisir les outils et les procédures les mieux adaptées à son mode de travail (ind/coll) et/ou à ses modes de fonctionnement.

3.3. Vidéos de cours

3.3.1. Repérage, observations

3.3.2. D'une durée de 10 minutes environ (par niveau)

3.3.3. Plusieurs niveaux de présentation du niveau "je découvre" au niveau "expert" (tous les niveaux sont ouverts à tous, mais pour les activités on peut choisir son niveau)

3.3.4. Pour chaque niveau: vidéo, textes, exemples d'observations effectuées dans des lieux différents et des activités différentes, analyse, ressources complémentaires etc....

3.3.5. Accessibilité: un script pour chaque vidéo, qui correspond exactement à ce qui est dit et qui décrit les images.

3.4. Interview d'experts

3.4.1. A consulter librement après les vidéos de cours

3.4.2. Permettent d'aller plus loin

3.4.3. Veiller à l'accessibilité

3.5. Espace de discussion "Questions et échanges sur le cours de la semaine 2

3.6. Activités de la semaine 2

3.6.1. Production pouvant être individuelle ou collective, mais la production collective finale sera valorisée lors de la notation de la semaine 5

3.6.2. Première partie du projet qui se décline en 3 parties: observation/analyse des besoins particuliers, gestes d'aide, aide techniques

3.6.2.1. Deux possibilités

3.6.2.1.1. Choisir une situation parmi études de situation présentées

3.6.2.1.2. Créer sa propre étude de cas (situation réelle anonymée)

3.6.2.2. En ind, goupe pro ou groupe

3.6.3. Poster la première partie du projet d'accompagnement en s'appuyant sur le DyspraxBook et la grille d'auto-correction

3.6.3.1. Nombre de mot limités

3.6.3.2. Possibilité de compléter le SPEBOOK directement (grille des grands champs d'observation, par exemple)

3.6.4. Il est conseillé de se faire lire et/ou corriger librement à partir de la grille d'auto-correction par d'autres participants ou groupe (utilisation des réseaux sociaux)

3.6.4.1. Consulter le Wiki, et choisir ses relecteurs librement par ce biais ou via l'accès aux adresses mail des participants

3.7. Espace de discussion "Activités de la semaine 2

3.8. Badge de la semaine

3.8.1. Dépose de la première partie du projet

4. Semaine 3

4.1. Vidéos de cours

4.1.1. Différenciation, individuation, gestes d'aide

4.1.2. D'une durée de 10 minutes environ (par niveau)

4.1.3. Plusieurs niveaux de présentation du niveau "je découvre" au niveau "expert" (tous les niveaux sont ouverts à tous, mais pour les activités on peut choisir son niveau)

4.1.4. Pour chaque niveau: vidéo, textes, ressources complémentaires.

4.1.5. Accessibilité: un script pour chaque vidéo, qui correspond exactement à ce qui est dit et qui décrit les images.

4.2. Interview d'experts

4.2.1. A consulter librement après les vidéos de cours

4.2.2. Permettent d'aller plus loin

4.2.3. Veiller à l'accessibilité

4.3. Espace de discussion "Questions et échanges sur le cours de la semaine 3

4.4. Activités

4.4.1. Poursuite du DyspraxBook avec la reprise de l'étude de cas. A partir des besoins repérés la semaine précédente, décliner les gestes d'aide pouvant être mis en place dans les lieux et lors des activités liées à la ou les professions du ou des Mooceurs ou du groupe de Mooceurs.

4.5. Espace de discussion "Activités de la semaine 3

4.6. Badge de la semaine

4.6.1. Dépose de la deuxième partie du projet

5. Semaine 4

5.1. Vidéos de cours

5.1.1. Aides techniques

5.1.2. D'une durée de 10 minutes environ (par niveau)

5.1.3. Plusieurs niveaux de présentation du niveau "je découvre" au niveau "expert" (tous les niveaux sont ouverts à tous, mais pour les activités on peut choisir son niveau)

5.1.4. Pour chaque niveau: vidéo, textes, ressources complémentaires.

5.1.5. Accessibilité: un script pour chaque vidéo, qui correspond exactement à ce qui est dit et qui décrit les images.

5.2. Base de données

5.2.1. Aides techniques

5.2.1.1. Nom de la ressource

5.2.1.2. Liens

5.2.1.3. Les participants peuvent voter, liker ou compléter

5.3. Interview d'experts

5.3.1. A consulter librement après les vidéos de cours

5.3.2. Permettent d'aller plus loin

5.3.3. Veiller à l'accessibilité

5.4. Espace de discussion "Questions et échanges sur le cours de la semaine 3

5.5. Activités

5.5.1. Poursuite du DyspraxBOOK avec la fin de l'étude de cas. A partir des besoins repérés la semaine 2, des gestes d'aide déclinés en semaine 3, présenter les aides techniques pouvant être mises en place dans les lieux et lors des activités liées à la ou les professions du Mooceur(s) ou du groupe de MOOCEURS

5.5.2. Auto correction avec la grille 2

5.5.3. Compléter si nécessaire la base de données "Aides techniques"

5.6. Espace de discussion "Activités de la semaine 3

5.7. Badge de la semaine

5.7.1. Dépose de la troisième partie du projet

5.7.2. Participation active à la base de données: votre, rajout d'aides techniques, tutoriels ...

6. Semaine 5

6.1. Activités

6.1.1. Évaluation par les pairs, anonymée et distribuée aléatoirement

6.1.2. Réactivation des apports théoriques de la semaine 1: Révisions et jeux construits par tous en semaine 1

6.1.3. Test sur les contenus théoriques de la semaine 1

6.1.4. Évaluation du MOOC

6.2. Espace de discussion "Activités de la semaine 5

6.3. Badge de la semaine

6.3.1. Réalisation cohérente des évaluations attribuées

6.3.2. Participation à l'évaluation du MOOC

6.4. Obtention du certificat final du MOOC

6.4.1. Au moins 60 % de la note maximale à l'évaluation par les pairs.

6.4.2. Au moins 70% de la note maximale au test évaluant les contenus théoriques de la semaine 1

6.4.3. Obtention de tous les badges

7. Hang out 1

7.1. Objectifs

7.1.1. Présenter les différents partenaires de l'aide, leurs rôles, missions, compétences..

7.1.2. Apporter des réponses aux questions des participantss

7.1.3. Fédérer le groupe: vote, réponse à une question posée par les partenaires et réponse des participants sur les réseaux sociaux

7.1.4. Lutter contre le sentiment d'isolement pouvant être généré par les MOOCS et contre l'abandon du MOOC en cours de parcours

7.2. Partenaires

7.2.1. Professionnels impliqués dans l'aide aux élèves dyspraxiques, associations, parents, enfants, adolescents.

8. Hang out 2

8.1. Objectifs

8.1.1. Présenter les différents partenaires de l'aide, leurs rôles, missions, compétences..

8.1.2. Apporter des réponses aux questions des participantss

8.1.3. Fédérer le groupe: vote, réponse à une question posée par les partenaires et réponse des participants sur les réseaux sociaux

8.1.4. Lutter contre le sentiment d'isolement pouvant être généré par les MOOCS et contre l'abandon du MOOC en cours de parcours

8.2. Partenaires

8.2.1. Dispositifs, structures, personnels scolaires pouvant accompagner les apprentissages de l'enfant dyspraxique

8.2.1.1. Professionnels présentant les démarches, le cadre réglementaire, les fonctionnements etc...

8.2.1.1.1. Enseignants référents MDPH, enseignants de classe ordinaire, psychologue scolaire, enseignants spécialisés des RASED, enseignants spécialisés des CLIS,SEGPA, ULIS etc..

8.2.1.2. Elèves

9. Hang out 3

9.1. Objectifs

9.1.1. Apporter des réponses aux questions des participants quant à l'accompagnement pédagogique de l'élève dyspraxique,

9.1.2. Apporter des réponses aux questions des participants quant à la réalisation du projet "fil rouge"

9.1.3. Fédérer le groupe: vote, réponse à une question posée par les partenaires et réponse des participants sur les réseaux sociaux

9.1.4. Lutter contre le sentiment d'isolement pouvant être généré par les MOOCS et contre l'abandon du MOOC en cours de parcours

9.2. Partenaires

9.2.1. Enseignants de classe ordinaire, enseignants spécialisés, formateurs d'enseignants, didacticiens, concepteurs d'aides technologiques