La educación de siglo XIX al año 2009

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La educación de siglo XIX al año 2009 by Mind Map: La educación de siglo XIX al año 2009

1. JEAN PIAGET (1896-1980) Biólogo. Desarrolló la teoría “Epistemología genética”Su objetivo era: Formar mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca.

1.1. CONCEPTOS: Organización y adaptación Asimilación y acomodación

1.2. TEORIA DE LA EQUILIBRACIÓN

1.3. TEORIA DE LOS ESTADIOS Sensoriomotor (0-1/2 años). Egocentrismo, experimentación, imitación, circularidad Preoperatorio (2-7/8 años). Lenguaje, juego simbólico, imágenes, causa-efecto. Operaciones concretas (7-11/12 años) Resuelve problemas con el objeto presente, relaciones más complejas. Operaciones formales (11- 15/16) Realiza supuestos en la resolución de problemas

1.4. CONCEPTUALIZACIÓN DEL ALUMNO Activo. Constructor de significados y representaciones, es interpretador y creador en el aula. Su motivación es intrínseca. Debe de aprender de sus errores.

1.5. PAPEL DEL MAESTRO Guía, facilita y cuestiona. Promueve el desarrollo y la autonomía. Debe contar con una sólida formación. Promover atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza. Así como conflictos cognoscitivos. Reducir nivel de autoridad.

2. Todos debían trabajar y contribuir con el funcionamiento de la colectividad.

3. HUMANISMO Y PERSONALISMO

3.1. HUMANISMO

3.1.1. Estudio y promoción de los procesos integrales de la persona. Su meta es desarrollar potencialidades del ser humano.

3.1.1.1. IMPLICA

3.1.1.1.1. Amor

3.1.1.1.2. Relaciones interpersonales

3.1.1.1.3. Valores

3.1.1.1.4. Muerte

3.1.1.1.5. Sexualidad.

3.1.1.2. SURGE EXISTENCIALISMO

3.1.1.2.1. Ser humano electivo

3.1.1.2.2. Ser humano libre

3.1.1.2.3. Ser humano responsable

3.1.1.3. RASGOS DE SERES HUMANISTAS

3.1.1.3.1. Interés total en el alumno.

3.1.1.3.2. Está abierto a diversas formas de enseñanza

3.1.1.3.3. Fomenta espiritú cooperativo.

3.1.1.3.4. Rechaza posturas autoritarias.

3.1.1.3.5. Esta disponible para los alumnos de forma empatica.

3.1.2. Precursores.

3.1.2.1. ERASMO DE ROTTERDAM.

3.1.2.2. JUSN LUIS VIVES

3.2. PERSONALISMO

3.2.1. Visión ontológica o metafisica del mundo, más alla de datos cientificos o empiricos. Se aleja de toda postura materialista y espiritualista.

3.2.1.1. ORIGEN:

3.2.1.1.1. Marxismo.

3.2.1.1.2. Individualismo y colectivismo.

3.2.1.1.3. Facismo y Nacismo.

3.2.1.2. PRINCIPAL PRECURSOR

3.2.1.2.1. Emanuel Mounier

3.2.1.3. OTROS PRECURSORES

3.2.1.3.1. Paulo Freire

3.2.1.3.2. Lorenzo Milani.

3.2.1.4. INFLUENCIAS FILOSÓFICAS

3.2.1.4.1. Kant y la dignidad de la persona.

3.2.1.4.2. Tomismo.

3.2.1.4.3. Kierkegaar.

3.2.1.4.4. Edmund Husserl y la fenomenología.

3.2.1.4.5. Crisis y renovacion del catolicismo.

3.2.1.5. Personalismo educativo de Sujomlinski.

3.2.1.5.1. Su preocupación era por el niño en particular, por desarrollar su potencial a través de la alegria, felicidad, libertad, aprovechando su forma de ser innata.

3.2.2. Tarea de la educación personalista. Defender y promover el respeto a la dignidad de la persona humana.

4. PROPUESTAS DERIVADAS DEL MARXISMO

4.1. PRINCIPIOS Y BASES DE LA ESCUELA MARXISTA

4.1.1. Pedagogía Marxiana: Propuestas inherentes a la obra de Marx

4.1.1.1. Marx y Engels defendían el caracter público de la educación

4.1.1.2. La educación debe estar a cago del Estado desde que prescindan de la madre.

4.1.2. Pedagogía Marxista: Deriva en la propuesta que se le dio a la educación.

4.1.2.1. EL CAMBIO SOCIAL Y EDUCATIVO. Es una falsa dicotomis ambos cambios de han de dar de manera sincronica.

4.2. CONCEPTO

4.2.1. EDUCACIÓN: Entendida como formación del hombre, comprende un campo enormemente más amplio que el de la escuela y es en este campo precisamente donde Marx tiene mayor relevancia. (Fernández, 1985)

4.3. DIMENSIONES PEDAGOGICAS

4.3.1. DESCRIPTIVA: Nace de la realidad social que se conoce.

4.3.1.1. Describir

4.3.1.2. Explicar

4.3.1.3. Comprender

4.3.1.4. Criticar

4.3.2. NORMATIVA: Propone criterios, principios, métodos e instrumentos

4.3.2.1. Reivindicación del trabajo infantil

4.3.2.2. Combinación del trabajo y la enseñanza

4.3.2.3. Formación polivalente

4.4. REPRESENTANTES

4.4.1. Antón Semiónovich Makarenko

4.4.1.1. PROPUESTA EDUCATIVA

4.4.1.1.1. EDUCACIÓN COLECTIVISTA. Propuesta pedagógica integral

4.4.1.1.2. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Actividad productiva con sentido social

4.4.1.1.3. DISCIPLINA CONSCIENTE Como objetivo y meta de la labor educativa

4.4.2. Pavel Petrovich Blonskij

4.4.2.1. PRINCIPIO IDEOLÓGICO DE LA ESCUELA

4.4.2.1.1. Si la escuela es el lugar en que viven y trabajan los niños, adolescentes y jóvenes, escuela y vida deben constituir una unidad.

4.4.2.2. PROYECTO PEDAGÓGICO. Lo que debe DESAPARECER de la educación.

4.4.2.2.1. El tiempo de clase con duración determinada.

4.4.2.2.2. Los materiales didácticos deben ser sustituidos por la realidad concreta.

4.4.2.2.3. La desconfianza hacia los niños que mutila las posibilidades de experimentacion infantil.

4.4.2.2.4. La identificación del maestro con un funcionario que educa a los niños autoritariamente.

4.4.2.2.5. La importancia concedida al trabajo intelectual y el menosprecio de la actividad manual.

4.4.2.2.6. El tener que estar sentados en clase.

4.4.2.3. ESCUELA ÚNICA DE FORMACIÓN Y DE TRABAJO

4.4.2.3.1. GUARDERÍA INFANTIL 3 a 7 años. La actividad principal de los niños consiste en la imitación y reproducción creadora de las vidas y las actividades de los adultos.

4.4.2.3.2. ESCUELA ELEMENTAL 8 a 13 AÑOS. Se identifica con la vida en la comuna; de la guardería infantil los niños pasan a la escuela elemental del trabajo; la transición se realiza a través de una <<robinsonada>> que se realiza, durante uno o dos meses de verano, en una colonia escolar; a esta colonia los niños no llevan mas que su ropa y allí deben vivir como hombres primitivos; inventando herramientas, construyéndose refugios, procurándose ropas y alimentos.

4.4.2.3.3. ESCUELA DEL TRABAJO O ESCUELA DE SEGUNDO GRADO 14 a 18 años. , Integrada en la fábrica. En esta "escuela" se combina la educación con la producción material: por medio del ejercicio de una actividad industrial los jóvenes producen, crean cosas útiles para la sociedad al tiempo que adquieren su formación intelectual". (Palacios, 1997)

4.5. KARL MARX Y LA EDUCACIÓN

5. ESCUELA NUEVA

5.1. DEFINICIÓN

5.1.1. Corriente pedagógica reformada que trata de cambiar el rumbo de la educación tradicional, intelectualista y depositante dándole un sentido libre y activo.

5.2. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

5.2.1. Enseñanza libre y activa. El maestro toma en cuenta el punto de vista del estudiante, quien se maneja libremente. El espacio educativo no se limita al aula de clase, va mas allá; El maestro realiza evaluación formativa, corrigiendo errores y ofrece retroalimentación inmediata.

5.3. PRINCIPIOS

5.3.1. 1) La educación debe respetar la individualidad del niño. 2) Los estudios y el aprendizaje deben dar curso libre a los intereses innatos del estudiante. 3) La competencia debe ser reemplazada por la cooperación. 4) Preparar al niño como futuro ciudadano de su nación y de la humanidad. 5) Educación con trato idéntico a ambos sexos.

5.4. RELACIÓN ALUMNO - MAESTRO

5.4.1. El maestro se convierte en un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del alumno. La autodisciplina es muy importante en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas.

5.5. REPRESENTANTES:

5.5.1. Adolphe Ferriere

5.5.1.1. Su acción esta caracterizada por la transformación y la renovación, frente a la escuela vieja y tradicional, Ferriere propone el concepto de escuela nueva cuyo funcionamiento se basa en el respeto a los intereses y necesidades del niño, la utilización de métodos activos, el desarrollo de la autonomía, el espíritu crítico y la cooperación.

5.5.1.2. El fin de la educación no es otro que ayudar al niño al desarrollo y desenvolvimiento de sus potencialidades; es una educación en libertad para la libertad.

5.5.2. Ovide Decroly

5.5.2.1. MÉTODO DECLOY

5.5.2.1.1. 1) Principio dominante de respeto al niño “Escuela por la vida y para la vida”. Cuyo objetivo era adaptar al individuo a la vida social y que el propio medio constituyese un recurso para la formación del niño..

5.5.2.1.2. 2) Principio de libertad. Con este se respetaba la autonomía del alumno, sus intereses y tendencias naturales, a los cuales se inclinaba la escuela y labor del maestro.

5.5.2.1.3. 3) Principio de individualización. Para lograr la libertad del sujeto, cada alumno será sometido a una actividad personal, directa y diferenciada adaptada a sus aptitudes e intereses.

5.5.2.1.4. 4) Principio de actividad. Que sostiene que hay que provocar un trabajo constante en el individuo.

5.5.3. Édouard Claparède

5.5.3.1. *La pedagogía debe basarse en el estudio del niño.

5.5.3.2. *La infancia es un conjunto de posibilidades creativas que no deben ser frenadas.

5.5.3.3. *Necesidad del ser humano de saber, investigar y trabajar.

5.5.3.4. *Teoría del juguete.

5.5.3.5. *El eje de la educación es la acción y no solo la instrucción.

5.5.3.6. *Crea el método Educación funcional (El cuál trata de desarrollar las aptitudes individuales y encaminarlas para el interés común, dentro de un concepto democrático de vida social.)

5.5.3.7. *La diferenciación de los individuos hacen que la sociedad progrese.

5.5.4. Roger Cousinet

5.5.4.1. PROPUESTA DIDÁCTICA

5.5.4.1.1. Un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, centrado en los estudiantes.

5.5.4.1.2. * Un currículo relevante, relacionado con la vida diaria del estudiante.

5.5.4.1.3. * Un sistema de evaluación flexible.

5.5.4.1.4. * Una relación más cercana y fuerte entre escuela y comunidad.

5.5.4.1.5. * Una formación de valores y actitudes democráticas.

5.5.4.1.6. * Una formación del docente más efectiva y práctica.

5.5.4.1.7. * Un nuevo rol del docente como facilitador.

5.6. ESCUELA NUEVA O ACTIVA

6. PROPUESTA AUTORITARIA

6.1. Surge en el siglo XIX, pretendiendo erradicar opresion hacía el alumno.

6.1.1. REPRESENTANTES

6.1.1.1. Sigmund Freud

6.1.1.2. León Tolstoi

6.1.1.3. Paul Robin

6.1.1.4. Francisco Ferrer

6.1.1.5. Celestin Freinet

6.1.1.6. Alexander S. Neill

6.1.1.7. Carl Rogers

6.2. ANARQUISMO: Doctrina que pregoniza una sociedad fundamentada en comunidades libres, no sometidas a poderes establecidos.

6.3. Modelo Pegagógico Antiautoritario. Lo fundamental era el equilibrio emocional antes de resultados académicos.

6.3.1. CARACTERÍSITICAS: Aprendizaje a partir de experiencias propias, expresión de vivencias, auto evaluación. auto critica, valores de cooperación y solidaridad.

6.3.2. ESTUDIANTE. 2 niveles; preparatoria y superior.

6.3.3. MAESTRO. Preparaba con libertad de pensamiento y acción solo cuando el estudiante lo demande.

6.3.4. METODOLOGÍA. El programa lo iban creando los niños segun sus inquietudes y curiosidad.

6.3.5. OBJETIVO. Formar hombres libres que enfrenten la realidad con una educación sin violencia.

7. TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

7.1. CORRIENTES EN QUE SE FUNDAMENTA

7.1.1. CIENTISMO: Sostiene que no hay otro conocimiento verdadero que el conocimiento científico.

7.1.1.1. Pavlov, Monod, Jacob y Lorenz.

7.1.2. ESTRUCTURALISMO: Sostiene lo universal con respecto a lo individual, La realidad es puramente objetual habiendo desaparecido, como mínimo, el sujeto o perspectiva desde la que se aborda el mundo.

7.1.2.1. Levi- Strauss, Foucault, Lacan y Barthers

7.1.3. NEOPOSITIVISMO: Se ocupa además de la visión antropológica de los procesos educativos.

7.1.3.1. David Hume, Russell, Wittgenstein, Moore y Popper.

7.1.4. TECNICISMO: Siglo XX la perspectiva tecnológica ha penetrado en el campo de los procesos educativos

7.1.4.1. Skinner, Mc Luhan, Inteligencia Artificial y Piaget

7.2. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE:

7.2.1. Las teorías de las técnicas de aprendizaje de Skinner.

7.2.2. La tecnología llamada Inteligencia Artificial

7.2.3. McLuhan : el “yo” deja de existir la identidad de cada uno consigo mismo se ha abandonado, la tecnología electrónica ha permitido estos logros, quienes todavía conservan su “ yo” privado son los únicos que padecen problemas psicológico.

7.3. CONCEPTO

7.3.1. TECNOLOGÍA EDUCATIVA: Es el uso pedagógico de todos los instrumentos y equipos generados por la tecnología, como medio de comunicación los cuales pueden ser utilizados en procesos pedagógicos, a fin de facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Hoy en día podemos decir que también se incluyen las grandes tecnologías de la información.

7.3.1.1. EDUCACIÓN: Es el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores

7.3.1.2. TECNOLOGÍA: Es el conjunto de conocimientos técnicos científicamente  ordenados, que permiten diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de la humanidad.

7.4. ROL DEL DOCENTE:

7.4.1. El estudiante no depende solo del maestro, la Tecnología Educativa proveerá de recursos para que el aprendizaje sea más efectivo.

7.4.2. El reto para el docente está en elegir correctamente el recurso tecnológico a utilizar. Además de buscar capacitación en uso de las tecnologías recientes.

7.5. IMPACTO DE LA TECNOLOGIA EN EL AULA:

7.5.1. *Motivación, estimulación y atracción por el contenido al presentar.

7.5.2. *Recuerdan más fácilmente el contenido.

7.5.3. *Uso de nuevos modos de pedagogía basados en el uso de las capacidades y potencialidades que ofrecen la tecnología.

7.6. VIDEO: EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA

8. CONSTRUCTIVISMO

8.1. CONSTRUCTIVISMO PSICOGENÉTICO

8.2. CONSTRUCTIVISMO AUSBELIANO

8.2.1. DAVID PAUL AUSUBEL (1918-2008) Fundador y creador de la teoría de la asimilación (aprendizaje significativo).

8.2.1.1. TEORÍA: El objetivo es que el alumno logre construir aprendizajes significativos. Se promueve un aprendizaje por: Recepción (conocimiento), por descubrimiento (alumno) y por descubrimiento guiado (alumno con apoyo constante)

8.2.1.2. MAESTRO Fomenta el aprendizaje significativo. Reconoce cuando y cómo utilizar estrategias. Concentra en la construcción de significados valiosos (contenidos curriculares).

8.2.1.3. ALUMNO Agente constructor de conocimientos Puede compartir y negociar los significados aprendidos. No sustituyen sus concepciones erróneas permanecen "separadas" o "reforzadas".

8.3. CONSTRUCTIVISMO ESTRATÉGICO

8.3.1. JEROME SEYMOUR BRUNER

8.3.1.1. Se caracteriza por la utilización de estrategias para aprender

8.4. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

8.4.1. LEV. S. VIGOTSKY (1896-1934). Fundador de la teoría histórico-cultural. La cultura predetermina al sujeto mediante procesos y prácticas educativas.

8.4.1.1. La cultura predetermina al sujeto.

8.4.1.2. Los procesos de desarrollo están vinculados con los procesos educativos culturales

8.4.1.3. La educación debe garantizar una continuidad cultural

8.4.1.4. Los procesos educativos no son posibles sin otros

8.4.2. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Diferencia que hay entre lo que puede hacer una persona individualmente (nivel de desarrollo real) y la ejecución que puede conseguir con el apoyo de las demás personas (nivel de desarrollo potencial o próximo).

8.4.2.1. El aprendizaje es un proceso esencialmente social e interactivo

8.4.3. PAPEL DEL MAESTRO Tiene un papel mediador en la aproximación de los artefactos. Negocia y comparte significados. Promueve el Andamiaje o participación guiada.

8.4.4. ALUMNO Protagonista y producto de múltiples interacciones sociales. Socializa al mismo tiempo que se auto realiza.

8.4.4.1. Conversación disputacional

8.4.4.2. Conversación Acumulativa

8.4.4.3. Conversación exploratoria

9. PERSPECTIVA COGNOSCITIVISTA

9.1. Sustituyo al conductismo. Se basa en las facultades mentales: atención, percepción, memoria, lenguaje y pensamiento. Reconoce la importancia de como las personas organizan, codifican, categorizan y evaluan la información y la forma en que éstos son empleados para acceder a interpretar la realidad.

9.2. EXPONENTES

9.2.1. JEAN PIAGET 1896-1980. LA TEORÍA GENÉTICA

9.2.1.1. APRENDIZAJE

9.2.1.1.1. Este tiene que ver con la reorganización de estructuras cognitivas como consecuencia de los procesos adaptativos al medio.

9.2.1.2. HERENCIA

9.2.1.2.1. Genéticamente todos estamos dotados de estructuras cognitivas heredadas. La Herencia predispone la inteligencia

9.2.1.3. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

9.2.1.3.1. Asimilación

9.2.1.3.2. Acomodación

9.2.1.3.3. Equilibrio

9.2.1.4. ESTADIOS (Etapas del Desarrollo Cognitivo)

9.2.1.4.1. Sensorio Motor

9.2.1.4.2. Preoperacional

9.2.1.4.3. Operaciones Concretas

9.2.1.4.4. Operaciones Formales

9.2.1.5. FACTORES DEL DESARROLLO

9.2.1.5.1. La maduración

9.2.1.5.2. La experiencia

9.2.1.5.3. La trasmisión social: las personas aprenden de otros.

9.2.2. DAVID AUSUBEL 1918-2008. Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

9.2.2.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

9.2.2.1.1. Nuevas ideas pueden ser aprendidas en la medida en la que conceptos relevantes se encuentran claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan de anclaje a nuevas ideas. Cuando la información adquiere significado para el individuo a través de la interacción.

9.2.2.2. OBRAS

9.2.2.2.1. Psicología Educativa, y Psicología de la infancia.

9.2.2.3. CONDICIONES PARA QUE EL APRENDIZAJE SEA DIGNIFICATIVO

9.2.2.3.1. Lógica del material ( No arbitrario o sustancial relevante)

9.2.2.3.2. Presentación de material

9.2.2.3.3. Actitud favorable del alumno

9.2.2.4. TIPOS DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS (según el contenido)

9.2.2.4.1. Aprendizaje de representaciones

9.2.2.4.2. Aprendizajes de Conceptos

9.2.2.4.3. Aprendizaje de Proposiciones

9.2.2.5. APRENDIZAJE

9.2.2.5.1. SIGNIFICATIVO

9.2.2.5.2. MEMORISTICO

9.2.2.6. ROL DEL DOCENTE

9.2.2.6.1. Debe conocer los conocimientos previos del alumno, para usarlas como anclaje para construir el conocimiento.

9.2.3. JEROME BRUNER 1915. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

9.2.3.1. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

9.2.3.1.1. La construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante en situaciones de aprendizaje problemático

9.2.3.2. OBRAS

9.2.3.2.1. Hacia una teoría de la instrucción; Acción, pensamiento y lenguaje; La importancia de la educación; Actos de significados.

9.2.3.3. 3 MODOS DE PROCESAR LA INFORMACIÓN.

9.2.3.3.1. Representaciones Enactiva

9.2.3.3.2. Representaciones Icónicas

9.2.3.3.3. Representaciones Símbolicas

9.2.3.4. 3 PRINCIPIOS

9.2.3.4.1. 1.- Descubrimiento guiado

9.2.3.4.2. 2.- Aprendizaje por medio de preguntas

9.2.3.4.3. 3.- La teoría de la instrucción

9.2.3.5. ROL DEL DOCENTE

9.2.3.5.1. Flexible, faciitador, intuitivo, con razonamiento inductivo para logar el descubrimiento.

10. PEDAGOGIA LIBERTARIA

10.1. Anarquia

11. Anarquia

11.1. Precursores

11.1.1. Leon Tolstoi

11.1.1.1. Leon Tolstoi nació en 1828 en Yasnaia, Polonia. Muere en 1910. Fue un pensador social y moral, novelista ruso.

11.1.2. Paul Robin

11.1.2.1. Paul Robin nació en 1837 en Toulon y muere en 1912. Fue pedagogo anarquista y sus principios pedagógicos influyeron en Francisco Ferrer.

11.1.3. Francisco Ferrer

11.1.3.1. Francisco Ferrer nació en 1859 en Alella, Barcelona, murió fusilado en 1909, crea la escuela moderna, la cual su enseñanza se inspira en el libre pensamiento, practicando la coeducación de sexos y de clases sociales.

11.1.4. Alexander Neill

11.1.4.1. Alexander Neill nació en 1883 y muere en 1973, fue un educador progresista escoses. Artífice y fundador de la escuela de Summerhill

12. Trata de conseguir personas integras, libres, responsables, justas, igualitarias y felices. Se considera que la autoridad es un impedimento para conseguir estos objetivos.

12.1. Principios Basicos

12.1.1. Libertad de persona

12.1.2. Sin autoridad

12.1.3. Autonomía del individuo

12.1.4. Aprendiendo jugando

12.1.5. Sin indiferencias sociales ni sexos

12.1.6. Sin creencias religiosas

12.1.7. No examenes

13. Escuela Summerhill