MODELOS

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MODELOS by Mind Map: MODELOS

1. CURRICULAR

1.1. Define las características de los procesos sustantivos de la institución para desplegar su oferta formativa flexible y diversa.

2. MODELO PEDAGÓGICO Es el resultado práctico de las teorías pedagógicas, que dan cuenta al para qué, cuándo y el con qué del acto educativo

2.1. MODELO TRADICIONAL

2.1.1. Objetivo

2.1.1.1. El objetivo es la formación del carácter de los estudiantes, moldeándolo a travès de la voluntad y de la disciplina hacia el ideal humanista y ètico

2.1.2. Teorìas

2.1.2.1. LA MENTE-DEPÓSITO

2.1.2.1.1. Almacenamiento de la información.

2.1.2.1.2. Protagonismo de la memoria en el aprendizaje.

2.1.2.1.3. Dictado, repetición y corrección.

2.1.2.1.4. Impresión de los conocimientos recibidos.

2.1.2.2. DE LAS FACULTADES

2.1.2.2.1. La mente y sus facultades «dormidas».

2.1.2.2.2. Mente recibe conocimientos organizados.

2.1.2.2.3. Transmisión de conocimientos maestro-alumno.

2.1.2.2.4. Dicotomomía memoria y reflexión.

2.1.2.3. SENSUAL-EMPIRISTA

2.1.2.3.1. El aprendizaje subordinado a la enseñanza.

2.1.2.3.2. “La letra con sangre entra”.

2.1.2.3.3. La superación está en base a la competencia.

2.1.2.3.4. De la impresión sensible a la abstracción.

2.2. MODELO CONDUCTISTA

2.2.1. Objetivo

2.2.1.1. Centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada.

2.2.2. Teorìas

2.2.2.1. Aprendizaje Ensayo eror

2.2.2.1.1. En base al error se encuentra la solución

2.2.2.1.2. Teoría “ley del efecto”

2.2.2.1.3. Hábitos se aprenden cuando causan placer

2.2.2.1.4. Estimulo vs Respuesta Asociación

2.2.2.1.5. En base a experimentos

2.2.2.2. Reflejo condicionado

2.2.2.2.1. Estímulo = Respuesta – E2 = Respuesta

2.2.2.2.2. Posibilidad de convertir a cualquier niño en cualquier profesional

2.2.2.2.3. Responsabilidad del estado la formación de entes productivos

2.2.2.2.4. Cambio de conducta

2.2.2.3. Refuerzo

2.2.2.3.1. Lo importante no es el Estímulo sino el Refuerzo

2.2.2.3.2. El aprendizaje depende del ambiente que nos rodea

2.2.2.3.3. Reconoce el comportamiento externo + cognitivo

2.2.2.3.4. Aprendizaje operante y aprendizaje de respuesta

2.2.2.3.5. Instrucción programada (IP)

2.2.2.4. T.E. SIS. AL APRENDIZAJE

2.2.2.4.1. Aprendizaje modifica comportamientos rápido y permanente

2.2.2.4.2. Condiciones antecedentes-procesos internos-producto resultante

2.2.2.4.3. Factores externos: Contigüidad, Repetición, Refuerza

2.2.2.4.4. Factores internos: Inf. Relevante, hab. Intelectuales, Estrategias

2.2.2.4.5. Evaluación por objetivos

2.3. MODELO PROGRESISTA/ COGNITIVO/CONSTRUCTIVISTA

2.3.1. Objetivo

2.3.1.1. La organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber

2.3.2. Teorìas

2.3.2.1. Aprendizaje Social (Aprendizaje Modelo)

2.3.2.1.1. Interacción reciproca comportamiento general y medio ambiente

2.3.2.1.2. Diseño curricular interdisciplinario

2.3.2.2. Desarrollo de la inteligencia (Piaget)

2.3.2.2.1. Practica con el ejemplo – valores

2.3.2.2.2. Esquemas de entradas – Proceso – Salidas

2.3.2.2.3. Autorregulación- autoevaluación

2.3.2.2.4. Investigación sobre los estados del desarrollo cognitivo

2.3.2.2.5. Proceso de nuevos conocimientos se incorporan a los ya estructurados

2.3.2.2.6. Adaptación y organización

2.3.2.2.7. Secuencia de contenidos de acuerdo al desarrollo del niño

2.3.2.2.8. Motivación: hambre, equilibrio y el concepto motivacional

2.3.2.2.9. Actividad y autonomia

2.3.2.3. Aprendizaje por descubrimiento (Bruner)

2.3.2.3.1. Un desafío a la inteligencia de la persona

2.3.2.3.2. Ir más allá de lo simplemente dado.

2.3.2.3.3. Docente mediador – alumno protagonista

2.3.2.3.4. 3 etapas emotivo- icónico- simbólico

2.3.2.3.5. Ventajas: potencia intelectual, motivación intrínseca y extrínseca

2.3.2.4. Aprendizaje significativo (Ausubel)

2.3.2.4.1. Relación de nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto

2.3.2.4.2. Para enseñar se debe saber qué es lo que el alumno ya conoce

2.3.2.4.3. 1. Disposición del sujeto 2 Que la tarea sea significativa

2.3.2.4.4. Aprendizaje significativo al aprendizaje por contenidos

2.3.2.4.5. Propiedades sustanciales y de Propiedades sustanciales y de organización del conocimiento del conocimiento

2.3.2.5. Aprendizaje Constructivista (Novak)

2.3.2.5.1. Parte de los conflictos y desequilibrios del sujeto

2.3.2.5.2. Aprendizaje de adentro hacia fuera

2.3.2.6. Aprendizaje mediado (Feuerstein)

2.3.2.6.1. De lo complejo a lo simple

2.3.2.6.2. Comportamiento en el aprendizaje

2.3.2.6.3. Aprendizaje por contexto de preguntas

2.3.2.6.4. Profesor como mediador, dejar que los alumnos hagan

2.3.2.6.5. Mayor atención al proceso, que al producto

2.3.2.6.6. Trabajos grupales, diseño de trabajos simultáneo

2.3.2.6.7. Qué, Cómo y Para qué aprender

2.3.2.6.8. Ver necesidades, niveles, relación, sexo

2.4. MODELO CONTEXTUAL SENSUAL-EMPIRISTA

2.4.1. Objetivo

2.4.1.1. pretende explicar cómo afecta el contexto, la administración del tiempo y el espacio en la comunicación intercultural,

2.4.2. Psicología Social-Conducta y Aprendizaje (Freud)

2.4.3. Zona de Desarrollo Próximo Potencial (Vigostky)

3. MODELO EDUCATIVO

3.1. Es una representación conceptual general global y simbólica, ya sea explícita o implícita, de la realidad en el ámbito de la enseñanza que permiten analizar, diseñar, implementar y controlar los componentes curriculares esenciales de un proceso formativo y las interrelaciones que se dan entre ellos, junto con las prácticas pedagógicas que le son atinentes

4. DIDÁCTICO

4.1. Constituye planes y programaciones didácticas que recuperen fielmente las líneas