1. Характеристика основных этапов проектного обучения
1.1. Поисковый
1.1.1. – поиск и анализ проблемы;
1.1.2. – выбор темы проекта;
1.1.3. – планирование проектной деятельности по этапам;
1.1.4. – сбор, изучение, обработка и анализ информации по теме проект.
1.2. Конструкторский
1.2.1. – поиск оптимального решения задачи проекта;
1.2.2. – исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна;
1.2.3. – выбор технологии изготовления;
1.2.4. – экономическая оценка;
1.2.5. – экологическая экспертиза;
1.2.6. – составление конструкторской и технологической документации
1.3. Технологический
1.3.1. – составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых инструментов, материалов и оборудования;
1.3.2. – выполнение запланированных технологических операций;
1.3.3. – текущий контроль качества;
1.3.4. – внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.
1.4. Заключительный
1.4.1. – оценка качества выполнения изделия;
1.4.2. – анализ процесса и результатов выполнения проекта;
1.4.3. – изучение возможности использования результатов проектирования
2. Типы проектов
2.1. По доминирующей деятельности
2.1.1. Исследовательские
2.1.2. Творческие
2.1.3. Прикладные
2.1.4. Информационные
2.1.5. Приключенческие, игровые, ролевые
2.2. По предметно содержательной области
2.2.1. Монопроекты
2.2.2. Межпредметные проекты
2.2.3. Надпредметные проекты
2.3. По характеру координации
2.3.1. С открытой координацией
2.3.2. Со скрытой координацией
2.4. По количеству участников
2.4.1. Личностные
2.4.2. Парные
2.4.3. Групповые
2.5. По продолжительности выполнения
2.5.1. Краткосрочные
2.5.2. Средней продолжительности
2.5.3. Долгосрочные
2.6. По объекту проектирования
2.6.1. Морфологические
2.6.2. Проектирование вещей
2.6.3. Социальные
2.6.4. Проектирование организаций, норм, сложных социально-морфологических объектов
2.6.5. Экзистенциальные
3. Основные требования к телекоммуникационным проектам
3.1. учащиеся обсуждают решение реальных проблем в реальных условиях и относятся к работе весьма серьезно;
3.2. работа учащихся в сети осмысленна и активна - они вынуждены систематически и четко излагать свои мысли в письменном виде, им приходится посылать и получать большое количество текстовой, цифровой, а иногда и графической информации, а также анализировать поступающую к ним информацию и пытаться синтезировать новые идеи;
3.3. организация взаимодействия школьников целиком отвечает требованиям эффективной групповой работы.
3.4. предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным, пр. явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;
3.5. предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений, и т.д.;
3.6. предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;
3.7. предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи: - чисто практической (например, выведение нового сорта растения в разных климатических зонах, наблюдения за погодными явлениями, пр.), - или творческой (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных праздников и т.д. и т.п.);
4. Стадии проектного обучения
4.1. Разработка проектного задания
4.1.1. Выбор темы проекта
4.1.2. Выделение подтем в темах проекта
4.1.3. Формирование творческих групп
4.1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе
4.1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности
4.2. Разработка проекта
4.3. Оформление результатов
4.4. Презентация
4.5. Рефлексия
5. Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:
5.1. Доминирующая в проекте деятельность
5.1.1. исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);
5.2. Предметно-содержательная область
5.2.1. моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект
5.3. Характер координации проекта
5.3.1. непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов)
5.4. Характер контактов
5.4.1. среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира