Нетрадиционные методы изобразительной деятельности как способ формирования предпосылок регулятивн...

Get Started. It's Free
or sign up with your email address
Rocket clouds
Нетрадиционные методы изобразительной деятельности как способ формирования предпосылок регулятивной универсальной учебной деятельности. by Mind Map: Нетрадиционные методы изобразительной деятельности как способ формирования предпосылок регулятивной  универсальной учебной деятельности.

1. Актуальность проекта

1.1. Внедрение ФГОС в ДОУ. Стандарт преследует следующие цели: ● обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; ● обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения; ● сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования

1.2. В детском саду реализуется программа «Школа 2100. Ключевая особенность программы – реальное решение проблемы непрерывности дошкольного и начального школьного образования. Дошкольное образование должно создавать условия для максимально возможного раскрытия потенциала каждого ребенка в соответствии с его возрастом. Современный детский сад синхронизирует процессы воспитания и обучения, которые начинают взаимно дополнять друг друга, а не противостоять друг другу, а также обеспечивают богатое развитие детей. Ребенок верит в свои силы, учится быть успешным, видит свой потенциал, становится субъектом своей жизнедеятельности. Все это, несомненно, облегчает ребенку прощание с детским садом и поступление в школу, а также сохраняет и развивает в нем интерес к обучению в новых условиях

1.3. Родители хотят, чтобы дети были готовы к школе

2. Цель проекта

2.1. Формирование регулятивных универсальных учебных действий посредством нетрадиционных методов ИЗО деятельности

2.2. Задачи проекта

2.2.1. Развивать творческое мышление, побуждать думать, мыслить смело, дополняя изображения деталями, развивать воображение, фантазию

2.2.2. Развивать зрительно-двигательную координацию

2.2.3. Разработать и апробировать программу или цикл занятий по изо деятельности

2.2.4. Отобрать технологии, методы, формы для внедрения нетрадиционных технологий по изо деятельности

2.2.5. Воспитывать аккуратность, собранность, опрятность

2.2.6. Обобщить и распространить полученный результат

3. Организационный этап сентябрь 2010 год - декабрь 2010год

3.1. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1.Шайдурова Н.В. Методика обучения рисования детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 160 с. (Учебное пособие). 2.Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / под ред. Р.Г. Казаковой – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с. (Серия “Вместе с детьми”.) 3.Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. – Спб.: КАРО, 2008. 96 с. + 16с. цв. вкл. 4.Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). – Спб.: “Паритет”, 2005. – 144 с. –(Серия “Рождаюсь. Расту. Развиваюсь”) 5.Вербенец А.М., Вершинина Н.А., Горбова О.В., Немченко Л.В. Теории и технологии художественного развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации. - М. : Центр пед. образования, 2008. - 112 с. 6.Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности: Техники выполнения работ, планирование, упражнения для физкультминуток. – Спб.: КАРО, 2007- 160 с. + 16с. цв. вкл. 7.П. И. Третьяков, К. Ю. Белая Педагогическая диагностика - основа конструирования воспитателем ДОУ педагогического процесса. – Спб.: Издательство: Детство-Пресс, 2010 – 160 с.

3.2. Для фиксации и оценивания знаний детей применяю разнообразные формы контроля: мониторинг, тестирование, беседы. Диагностическая диаграмма позволяет проследить развитие у детей в изодеятельности творческих способностей, умений, использование различных материалов, овладения различными техниками; проанализировать уровень сформированности изобразительных и конструктивных навыков и умений. Диагностические задания помогают глубже оценить художественно-эстетическое развитие дошкольников в изодеятельности. Совместно с педагогом-психологом диагностику провожу два раза в год: в начале года и в конце учебного года

4. Планируемые результаты

4.1. ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов

4.2. ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты

4.3. ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную

4.4. творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания

4.5. у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п

4.6. ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело

5. Обоснование способа решения проблемы

5.1. Для решения проблемы необходимо внедрять в основную образовательную программу парциальные и авторские программы по изобразительной деятельности

6. Этап реализации январь 2011год - декабрь 2012 год

6.1. работа с детьми: материал для использования компьютерных технологий (презентации, видеофильмы ); интегрированные мероприятия, занятия; участие в смотрах, конкурсах детского сада, города; в открытых мероприятиях

6.2. работа с родителями: анкетирование, беседы, консультации, папки - передвижки, наглядный материал, выставки

6.3. работа с педагогами: рекомендации, консультации для педагогов, участие в педагогических советах: тема «Нетрадиционные формы и методы работы», доклад «Рисуйте в нетрадиционной технике», доклад «Изобразительная деятельность: взаимосвязь с игрой», открытые занятия, мастер - классы

7. Обобщающий этап январь 2013 год - май 2013 год

7.1. Перспективы: для дальнейшей работы поставила перед собой такие задачи как изучение новых технологий, пополнение портфолио детей рисунками, включение в работу новых нетрадиционных техник, использование в работе педагогического опыта коллег, участие в различных конкурсах

7.2. По результатам диагностики видно, как повышался уровень знаний и умений, творческих способностей детей на протяжении последних 3-х лет. Этому способствовали методы, формы организации детской деятельности, различные техники, которые я использовала в своей работе с детьми; взаимосвязь с родителями, другими педагогами, с детской школой искусств. Низкий уровень сохранился из-за часто болеющих, ослабленных детей, детей с плохо развитой мелкой моторикой рук, детей с индивидуальными особенностями.