Symposium: Het werkt! van onderwijsidee naar uitvoering -- From education idea to reality

Get Started. It's Free
or sign up with your email address
Symposium: Het werkt! van onderwijsidee naar uitvoering -- From education idea to reality by Mind Map: Symposium: Het werkt! van onderwijsidee naar uitvoering -- From education idea to reality

1. Keynote

1.1. Prof. dr. Marleen Huysman

1.1.1. New node

1.1.2. Management perspective

1.1.3. Economy Business sciences

1.1.4. "we already share knowledge, yet managing it is often an obstacle"

1.2. Expert in sharing knowledge

1.3. Presentation

1.3.1. Knowledge Data information What you do with information + data

1.3.2. Knowledge Usually distributed

1.3.3. Management problem How to integrate knowledge in organsation People are developing the "wheel" in different contexts within organisation "Knowledge management"

1.3.4. 3 problems "Local learning trap" Management focuses on making people smarter vs: how can we make the organisation smarter "ICT trap" Work 2.0 ICT implementations VS: checking if there's a need / motivation "Management trap" Steering from top to down to "share knowledge" ICT view No attention focus on factors that promote sharing of knowledge

1.3.5. Factors influencing sharing of knowledge Group / organisation Competitive culture psychological safety and trust shared mission and passion sense of urgency Sharing knowledge between experts / newcomers status and dominant experts perception of knowledge not relevant to others "Tacit vs explicit" Difficulty to understand others' "ignorance" Higher educated the higher educated the poorer the sharing of knowledge Not invented here syndrome professional vs organisational identity Difficulty with learning High level of sharing: Communities of practice Communities are not a holy grail Levels of sharing knowledge

2. Mobiel leren 1

2.1. Podcast (Jochen Bretschneider)

2.1.1. KNO arts, VUmc Otolaryngologist

2.1.2. E-learning projectleider

2.1.3. PODcast project Iphone Itunes LArge database educational material

2.1.4. PODcast IPOD BroadCAST

2.1.5. Would you like to use PODcasts from your teachers? students say yes

2.1.6. Study material Study books Digital life Combination: PODcast

2.1.7. AWESOME presentation Jochen!!

2.1.8. Medical Education Teachers are specialist Busy busy busy PODcasts in ITunes availble, a solution? portable RSS sign up

2.1.9. Creativity Idea Content

2.1.10. Student survey March 2010 27% Smart phone 72% regular phone

2.1.11. Technical Video recoring Mobile phone two lamps a screen Software: Final Cut Audio Software: Garageband

2.1.12. Publishing ITunes KNO VUmc ITunes U Google KNO + Google Twitter

2.2. Weblectures (Linda Mebus)

2.2.1. Contents Different shapes student survey on mobile services (Nationale Studenten Enquete) 27% of the students have a smart phone 29% of the students want weblectures on their phones status quo at university Michel Jansen, Rob Leeuwen en Linda Mebus ca 500 lectures digital allready Pilot OASE project @ FSW Where to go? ondersteuning bij didactische aspecten van onderwijscentrum UBVU

2.2.2. Education Center VU Mediasite Video of teacher Slides Slidecast Future Support of projectes Podcasting via SURFmedia iTunesU for VU Cheaper alternative for Mediasite

2.3. Ipad's (Willem Jan van Zeist)

2.3.1. ipad plan scheikunde Ondersteuning vanuit onderwijscentrum ipad voor de eerste jaars in bruikleen na graduation cadeau Laat de studenten uitvinden wat de mogelijkheden zijn

2.3.2. Uses instructievideos helpt bij voorbereiding meer focus op lastige punten bij begeleider naslagwerk Visuele aspect bij veiligheidsinstructies gebruik tijdens colleges e-studieboeken weblectures Applicaties Blackboard app wordt aan gewerkt veel gratis scheikunde apps te vinden in de appstore Er zijn de eerste stappen tot een eigen app

2.3.3. Why Ipad? draagbaar lange batteriduurj Hip voor studenten soepel te gebruiken

2.3.4. Future evaluaties hopen op meer digitale content werken aan digitale content (weblectures) distributie opzetten (SURFmedia/Itunes U)

3. Digital learning and voting in classroom

3.1. Ankie Vink - online course

3.1.1. Introduction Digital study programme Vocational students Physical therapy students Pre-master preparation Digital course shortens pre-master programme Topics in digital study programme All topics of bachelor demo Structure Content Tools for supervision Learning environment

3.1.2. Course: Clinical movement analysis Central question missed. 9 plenary lectures 4 guest lectures 4 practical assignments Assessment

3.1.3. Project objective Turn the course into a digital course New node Motivation substitution of two courses Increase attractiveness of digital programme English language course

3.1.4. Focus design and development of digital content substitute plenary lectures substitute practical assignments

3.1.5. Outside focus Contents are established shaping the digital learning environment Support structure translation

3.1.6. Quality possible to study on a distance to be combined with a full time vocational study flexible limited size/scope of project limited possibilities of ICT (Moodle, LEarneXact, QMP, Blackboard) Teacher use Costs

3.1.7. Design phase Educational material introduction Chapters Practical assignments Structure of supervision Forum & FAQ Virtual class room

3.1.8. In practice English language course Web Classes website Images picture picture picture picture picture

3.2. Charlotte van Hooijdonk - May I have your votes please - making your votes interactive

3.2.1. Grassroots project

3.2.2. Topics Language , Media and communication first year 8 weeks group size 100 Introduction in major themes

3.2.3. Curriculum innovation not happy with how things were Motivating courses needed two modules Module A Module B

3.2.4. How to make our classes attractive and interactive?

3.2.5. Course objectvies gives students an overview of central themes of the curriculum creation of enthusiasm

3.2.6. Course outline Plenary lectures twice a week 1. explanation / backgrounds on study material 2. processing the study material Interaction Twitter Questionbank Voting in class

3.3. Imke Limpens - EMP Assessment and evaluation: information skills

3.3.1. EMP Project Professionalisation of course "Information skills" Duration january 2009 - september 2010 1 FTE Final report available through Education Center VU EMP = Educatieve Media Pool

3.3.2. Project results Module information skils for researchers Information site for teachers Information skills in Ba-curriculum Upgrade webcourses Assessment service

3.3.3. Information site for teachers example picture Library: be like a spide in a web for teachers

3.3.4. Assessment Service >300 assessment questions online availbale different levels of knowledge Different fields of knowledge Assignments Service for teachers Available through blackboard

3.3.5. Embedded in Ba-curricula Which faculties? Are we delivering the right service? Can we improve this?

3.3.6. follow up: Intventory of wishes for Master phases and guidance on master thesis Support with shaping and execution of education continuing development of course material

4. Restructuring education by Peter Kerkhof & Thea van Lankveld

4.1. 3rd restructuring since 2002

4.1.1. rendement went up (60% herinschrijvers na 4 jaar diploma) restructuring by using longer courses (10 ECTS) evaluation was not to good, experience was valuable

4.1.2. studenttevredenheid benedengemiddeld (lager dan VU-niveau)

4.1.3. Onevenredige groei, groot wordt groter betaling loopt achter, grotere financiele achterstanden

4.1.4. Con's: new dean, financial loss,

4.2. Voorbereiding

4.2.1. betere managementinformatie

4.2.2. rendementscommissie

4.2.3. onderzoek kleinschalig onderwijs bij grote opleidingen(by onderwijscentrum)

4.3. Start: November 2009

4.3.1. Programmaherzieningscommissie (15 leden: Portefeuillehouder Onderwijs (voorzitter), decaan, onderwijsmanagers, afdelingshoofden studentlid, onderwijsbureau etc.)

4.3.2. dec 2009 - sept 2010 10 meetings werkgroepen

4.4. Uitgangspunten

4.4.1. beter onderwijs door zuiniger inzetten van middelen meer samenwerking tussen opleidingen en docenten zuiniger = minder aanbod EC's (-15-20%) door meer samenwerking kleine opleidingen met grotere opleidingen, per docent minder EC's

4.4.2. Hoger rendement invoering van het BSA

4.4.3. Hogere studenttevredenheid motivatie op basis van keuze van de student, bevestigen van de keuze i.p.v. beginnen met algemene academische vaardigheden

4.4.4. vaardighedenonderwijs herstructureren in leerlijnen

4.4.5. Profileringsruimte behouden 30 EC vrijgerooster voor stage, keuzevakken, minoren

4.5. 4 B's

4.5.1. Boeien Didactische vormgeving Problemen 1e jaar Uitdagingen oplossing

4.5.2. Binden I amFSW ; groepsgevoel, thuis voelen op de universiteit

4.5.3. Bekwamen

4.5.4. Bezuinigen

4.6. Volgende stap

4.6.1. De waarde van verandering is bij ons wel bekend, nu moet de meerderheid nog volgen!

4.6.2. Hoe wordt de kwaliteit van onderwijs?

4.6.3. Is sociale media een manier om de community te creeeren? lastig om dit opleidingsbreed te realiseren, maar dit zou wel per vak kunnen

4.6.4. Hoe wordt de studenttevredenheid?

4.7. Het proces

4.7.1. Voorbereiding door onderzoek risico: nadruk ligt op bezuiningen =>makkelijk te meten

4.7.2. Schema is overzichtelijk wekt ook discussie op

4.7.3. Werkgroepen zelf problemen oplossen binnen de randvoorwaarden bottom-up approach

5. Digitaal toetsen door Frans Feldberg

5.1. Doelstellingen

5.1.1. mogelijkheden om op grote schaal efficient en effectief te toetsen

5.1.2. betere voorbereiding op tentamen door splitsing MC en OV

5.2. case

5.2.1. 2e jaar BA Bedrijfskunde, logistics and information paper en tentamen 450 studenten

5.2.2. uitdagingen geen plek op de VU om te huisvesten; max 100 simultaan alleen in avonduren voor 240 studenten tegelijk plek 2 shifts, 4 zalen, 2 verschillende pc-omgevingen Invoeren van MC vragen in database Inlogprocedures netwerk toetsomgeving instructiedocumenten Pilot per faculteit Coordineren surveillanten (ervaren/onervaren) meer surveillanten per student dan bij normaal tentamen instructies Communicatie naar studenten (wie, waar, hoe laat?) aanmaken toetsen op student/shift reserve accounts studenten met extra tijd moet allemaal ingevoerd worden backup scenario (het blijft techniek)

5.2.3. tentamen mondelinge instructie studenten beheer van reserve accounts per ruimte/locatie 'application adminitrator' om direct applicatiegerichte problemen op te lossen probleemgevallen helpen

5.2.4. na het tentamen downloaden van de resultaten analyse van resultaten inzage: afdrukken alle resultaten per persoon op aanvraag

5.2.5. evaluatie gemiddeld 3 v/d 5 likertschaal (1 groep +, een groep - )

5.3. Learnings

5.3.1. voorbereiding zeer intensief

5.3.2. spreiding tussen faculteiten vergt veel coordinatie

5.3.3. ondersteuning OC en UC-IT is een voorwaarde

5.3.4. aandachtspunten veiligheid uploaden resultaten; wat als het misgaat? toets tussendoor pauze zetten en op een andere locatie afmaken? markeren van vragen

5.3.5. Helpdesk korte lijnen helpen

5.3.6. MC en OV in 1 sessie? Plannen? Eerst MC en dan door naar OV? Hertentamen?

5.3.7. Bestaande administratieve procedures moeten worden herzien

6. Wekelijkse toetsen door Martijn Meeter

6.1. toetsen tijdens de cursus

6.1.1. geen geld voor werkgroepen met digitale middelen 450 studenten bereiken

6.1.2. Hoe krijg je ze eerder aan het werk? door tussendoor te toetsen

6.1.3. twee verschillende manieren van toetsen Blackboard Alles kan zelf gedaan worden QuestionMark Perception Item informatie per student, per vraag, per invoer Loopt niet vast (BB loopt vast bij verschillende acties) Student kan opnieuw inloggen

6.1.4. Hoe gaat het in z'n werk? Inloggen met nieuwe account (studnr + ww) MC vragen, waarbij terug kan worden gegaan naar vorige vragen tijdslimiet je kan niet opzoeken, omdat daar geen tijd voor is Alleen zichtbaar wat fout is, niet wat goed was

6.1.5. Toetsen maken Docent Elke student krijgt dus andere vragen Vragenpools vanuit uitgevers (50 vragen). Random vragen trekken uit pool (1500 vragen) Onderwijscentrum toetsen creeren uit pools plannen student deadline 2 pogingen

6.1.6. Vervangt 15% van het cijfer (is een gok, hoe hoger het percentage, hoe hoger slagings%, te laag is weinig participatie) grens verschuift van 5,5 naar 5,06 bij 8 op toetsen studenten doen het, tevreden ondanks fouten hebberig voor een beter cijfer? of is het de juiste methode vroeg met de stof bezig te zijn? Meeste studenten doen alle toetsen slagings% van 50 naar 72% (met toetscijfers 80%) omdat ze meteen beginnen met werken ipv op het eind van het vak

6.2. debateren met studenten

6.2.1. Digitaal moeilijk op te zeten, dus reallife debaters voor in de collegezaal zetten en laten discussieren voorstanders 2 minuten + reactie tegenstanders 2 minuten + reactie stemmingen voor en na het debat

6.2.2. Vb ouders hebben geen invloed op kinderen behalve in het genpakket