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EMI et programmes du cycle 4 by Mind Map: EMI et
programmes 
du cycle 4
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EMI et programmes du cycle 4

Contributions essentielles des enseignements au socle commun

D1. Les langages pour penser et communiquer

Langue française : EMI aide à la maitrise systèmes d'info-com dans lequel se construit rapport aux autres et autonomie

Langages S&T, infmtq : lecture et interprétation de données sous différentes formes (compétences transférables), communiquer sur sa démarche, s'exprimer lors d'un débat S&T

D2. Méthodes et outils pour apprendre

Compétence majeure : traitement de l'information (foisonnante quand numérique), à des fins de connaissance et pas seulement d'information

Former à l'usage des outils : leurs potentialités, les risques, les responsabilités des utilisateurs, Salles spécialisées, CDI, ENT

Méthodes pour rechercher et exploiter judicieusement les informations (car volume important), Ensemble des disciplines proposent des outils pour cela, EMI apprend maitrise des environnements numériques de travail

EMI, fait acquérir méthode de recherche d'info + exploitation, MEO ds différentes disciplines, S'interroger sur fiabilité et pertinence de l'info, Distinguer sources selon supports, Aide à exploiter outils, modes d'organisation de l'info, centres de ressources, Disciplines S&T contribuent de façon majeure à maitrise des outils, Fr, Arts pla, HG

D3. Formation de la personne et du citoyen

EMI = notions comme trace et identité numérique --> pratiques responsables d'information et de K°

Développer le jugement : enjeu majeur du cycle 4, Ttes disciplines, évaluation critique d'une information et des sources d'un objet médiatique, EMI, Questionner les enjeux démocratiques liés à l'info médiatique et aux réseaux sociaux

D4. Systèmes naturels et systèmes techniques

EMI fait connaitre et maitriser les évolutions technologiques récentes des produits médiatiques".

Démarche d'investigation, EMI = précieuse ressource, Distinguer info scientifique vulgarisée d'une info pseudo scientifique, Repérage d'indices pertinents, Validation des sources, HG, imaginer stratégies de sélection des infos reçues en classe en les croisant avec ses représentations pour expliquer un événement, une notion, l'organisation d'un territoire

D5. Représentations du monde et de l'activité humaine

EMI donne éléments de l'histoire de l'écrit et de ses supports

Elèves apprennent à se situer dans le monde social, HG : organisation politique, géographique, culturelle du monde, EMC : exercer leurs responsabilités d'hommes/femmes et citoyens, Utiliser des outils de communication, en opérant notamment une distinction, absolument nécessaire, entre espace privé et espace public,, en comprenant que les médias véhiculent des représentations du monde qu'il faut connaitre et reconnaitre

Contributions par enseignement

Français

développe pensée autonome, esprit critique, qualités de jugement

rôle déterminant dans EMI car ressources numériques intégrées au travail en classe ordinaire, Réflexion sur les usages de ces ressources et les enjeux qu'ils comportent

acquisition d'une culture littéraire et artistique : enjeu majeur du français, 4 grandes entrées, « Se chercher, se construire », « Vivre en société, participer à la société », « Regarder le monde, inventer des mondes », « Agir sur le monde », qui font chacune l'objet d'un questionnement spécifique par année"., Agir sur le monde, Informer, s'informer, déformer ? en 4e, Objectifs, "découvrir articles, reportages, images d'information sur des supports et dans des formats divers, se rapportant à un même événement, à une question de société ou à une thématique commune ", "comprendre l'importance de la vérification et du recoupement des sources, la différence entre fait brut et information, les effets de la rédaction et du montage", "s'interroger sur les évolutions éditoriales de l'information", Corpus, "étudier textes et documents issus de la presse et des médias (journaux, revues, enregistrements radio ou télévisés, médias numériques). Le travail peut se faire en lien avec la Semaine de la presse et des médias, comme préparation ou dans le prolongement de cet événement.", "exploiter des textes et documents produits à des fins de propagande ou témoignant de la manipulation de l'information.", "étudier des extraits de romans, de nouvelles ou de films des XIXe, XXe et XXIe siècles traitant du monde de la presse et du journalisme."

"On veille à développer, avec le CDI et le professeur documentaliste, les compétences essentielles et omniprésentes maintenant à tous les niveaux de la formation, relatives au traitement de l'information, à la connaissance et à l'usage des médias".

Langues vivantes

"tirer parti des ressources que médias et supports numériques offrent pour accéder à la pluralité des langues et à la diversité des cultures"

[Dossier consacré à l'EMI sur le portail national de ressources pour les langues vivantes (Eduscol)]

Arts plastiques

"faire appréhender aux élèves le numérique comme technique, comme instrument, comme matériau qui se manipule et s'interroge dans une intention artistique, et donc non strictement dans des usages plus poussés des logiciels de traitement des images"

Compétences travaillées, "Expérimenter, produire, créer ->Exploiter des informations et de la documentation, notamment iconique, pour servir un projet de création. ", "Mettre en œuvre un projet -> Faire preuve d'autonomie, d'initiative, de responsabilité, d'engagement et d'esprit critique dans la conduite d'un projet artistique. ", "S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité -> Porter un regard curieux et avisé sur son environnement artistique et culturel, proche et lointain, notamment sur la diversité des images fixes et animées, analogiques et numériques. "

HDA

atteindre "une conscience commune, celle d'appartenir à une histoire des cultures et des civilisations, inscrite dans les œuvres d'art de l'humanité. L'enseignement de l'histoire des arts travaille à en révéler le sens, la beauté, la diversité et l'universalité".

"Y prennent part, autant que possible, les disciplines scientifiques (...) et la technologie ainsi que l'éducation physique et sportive. La participation du professeur documentaliste est précieuse pour susciter et accompagner une dynamique de projets".

Compétences travaillées, Proposer une analyse critique simple et une interprétation d'une œuvre., Construire un exposé de quelques minutes sur un petit ensemble d'oeuvres ou une problématique artistique., Rendre compte de la visite d'un lieu de conservation ou de diffusion artistique ou de la rencontre avec un métier du patrimoine.

Attendus de fin de cycle, Thématiques 5. L'art au temps des Lumières et des révolutions (1750-1850) -> Objets d'étude possibles, Émergence des publics et de la critique, naissance des médias., L'art, expression de la pensée politique.

Histoire Géographie

"De nombreuses entrées thématiques et méthodologiques d'histoire et géographie permettent également de contribuer à l'éducation aux médias et à l'information".

Compétences travaillées, S'informer dans le monde du numérique, Connaître différents systèmes d'information, les utiliser (déjà travaillée en cycle 3 et approfondie en cycle 4)., Trouver, sélectionner et exploiter des informations (déjà travaillée en cycle 3 et approfondie en cycle 4)., Utiliser des moteurs de recherche, des dictionnaires et des encyclopédies en ligne, des sites et des réseaux de ressources documentaires, des manuels numériques, des systèmes d'information géographique., Vérifier l'origine/la source des informations et leur pertinence., Exercer son esprit critique sur les données numériques, en apprenant à les comparer à celles qu'on peut tirer de documents de divers types, Analyser et comprendre un document, Comprendre le sens général d'un document., Identifier le document et son point de vue particulier., Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question portant sur un document ou plusieurs documents, les classer, les hiérarchiser (déjà travaillées en cycle 3 et approfondies en cycle 4), Confronter un document à ce qu'on peut connaître par ailleurs du sujet étudié., Utiliser ses connaissances pour expliciter, expliquer le document et exercer son esprit critique.

En histoire, initiation au raisonnement historique et donner du sens aux situations historiques explorées, Elèves approfondissent l'examen et la typologie des sources et apprennent à les interroger en les mettant en relation avec un contexte., Pratiques quotidiennes de classe : analyse des documents et maitrise des langages écrit et oral.

Physique-chimie

Compétences travaillées, S'approprier des outils et des méthodes, Effectuer des recherches bibliographiques., Utiliser des outils numériques pour mutualiser des informations sur un sujet scientifique., Planifier une tâche expérimentale, organiser son espace de travail, garder des traces des étapes suivies et des résultats obtenus.

SVT

Objectifs, "accéder à des savoirs scientifiques actualisés, les comprendre et les utiliser pour mener des raisonnements adéquats, en reliant des données, en imaginant et identifiant des causes et des effets", "appréhender la complexité du réel en utilisant le concret, en observant, en expérimentant, en modélisant", "de distinguer les faits des idées", "d'exercer une citoyenneté responsable, en particulier dans les domaines de la santé et de l'environnement, pour : construire sa relation au monde, à l'autre, à son propre corps ; intégrer les évolutions des domaines économique et technologique, assumer les responsabilités sociales et éthiques qui en découlent."

Compétences travaillées, Pratiquer des langages, "Lire et exploiter des données présentées sous différentes formes : tableaux, graphiques, diagrammes, dessins, conclusions de recherches, cartes heuristiques, etc.", "Représenter des données sous différentes formes, passer d'une représentation à une autre et choisir celle qui est adaptée à la situation de travail.", Utiliser des outils numériques, "Conduire une recherche d'informations sur internet pour répondre à une question ou un problème scientifique, en choisissant des mots-clés pertinents, et en évaluant la fiabilité des sources et la validité des résultats.", "Utiliser des logiciels d'acquisition de données, de simulation et des bases de données.", Adopter un comportement éthique et responsable, "Identifier les impacts (bénéfices et nuisances) des activités humaines sur l'environnement à différentes échelles.", "Fonder ses choix de comportement responsable vis-à-vis de sa santé ou de l'environnement sur des arguments scientifiques.", "Comprendre les responsabilités individuelle et collective en matière de préservation des ressources de la planète (biodiversité, ressources minérales et ressources énergétiques) et de santé.", "Distinguer ce qui relève d'une croyance ou d'une idée et ce qui constitue un savoir scientifique.", Se situer dans l'espace et dans le temps, "Situer l'espèce humaine dans l'évolution des espèces."

Croisements entre enseignements, "(...) Les outils des mathématiques et du français quant à eux, sont mobilisés en permanence dans le cours de sciences de la vie et de la Terre. Pour les recherches d'informations, le professeur documentaliste est sollicité".

Technologie

"Discipline d'enseignement général, la technologie participe à la réussite personnelle de tous les élèves grâce aux activités d'investigation, de conception, de modélisation, de réalisation et aux démarches favorisant leur implication dans des projets individuels, collectifs et collaboratifs. Par ses analyses distanciées et critiques, visant à saisir l'alliance entre technologie, science et société, elle participe à la formation du citoyen".

enseignement d'informatique (mathématiques et technologie), Objectifs, apporter des clés de décryptage d'un monde numérique en évolution constante, permet d'acquérir des méthodes qui construisent la pensée algorithmique, développe des compétences dans la représentation de l'information et de son traitement, la résolution de problèmes, le contrôle des résultats, Pédagogie de projet, active et collaborative, "réalisation de productions collectives (programme, application, animation, sites, etc.) dans le cadre d'activités de création numérique, au cours desquelles les élèves développent leur autonomie, mais aussi le sens du travail collaboratif".

Compétences travaillées, Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques, Rechercher des solutions techniques à un problème posé, expliciter ses choix et les communiquer en argumentant., Participer à l'organisation et au déroulement de projets., Concevoir, créer, réaliser, Identifier un besoin et énoncer un problème technique, identifier les conditions, contraintes (normes et règlements) et ressources correspondantes., S'approprier un cahier des charges., S'approprier des outils et des méthodes, Exprimer sa pensée à l'aide d'outils de description adaptés : croquis, schémas, graphes, diagrammes, tableaux (représentations non normées)., Présenter à l'oral et à l'aide de supports numériques multimédia des solutions techniques au moment des revues de projet., Se situer dans l'espace et dans le temps, Relier les évolutions technologiques aux inventions et innovations qui marquent des ruptures dans les solutions techniques.

Mathématiques

Enseignement d'informatique : identique au paragraphe Technologie

Compétences travaillées, Chercher, Extraire d'un document les informations utiles, les reformuler, les organiser, les confronter à ses connaissances., Communiquer, Vérifier la validité d'une information et distinguer ce qui est objectif et ce qui est subjectif ; lire, interpréter, commenter, produire des tableaux, des graphiques, des diagrammes.

Croisements entre enseignements, place essentielle dans les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI)., fournissent des outils de calcul et de représentation (à l'aide de tableaux, de schémas, de graphiques), des méthodes (prenant appui sur différents types de raisonnement) qui permettent d'organiser, de hiérarchiser et d'interpréter des informations d'origines diverses. Elles sont porteuses de concepts et proposent des outils de modélisation".

EMI

L'éducation aux médias et à l'information, présente dans tous les champs du savoir transmis aux élèves, est prise en charge par tous les enseignements.

Tous les professeurs, dont les professeurs documentalistes, veillent collectivement à ce que les enseignements dispensés en cycle 4 assurent à chaque élève :, une première connaissance critique de l'environnement informationnel et documentaire du XXIe siècle ;, une maitrise progressive de sa démarche d'information, de documentation ;, un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion.

Il s'agit de faire accéder les élèves à une compréhension des médias, des réseaux et des phénomènes informationnels, dans toutes leurs dimensions : économique, sociétale, technique, éthique., Quelques connaissances sur l'histoire de l'écrit, des différentes étapes de sa diffusion et de ses supports mettent en perspective sa place dans la société contemporaine.

Les élèves sont formés à une lecture critique et distanciée des contenus et des formes médiatiques., Ils sont incités à s'informer suffisamment, notamment par une lecture régulière de la presse en français et en langues vivantes,, ainsi qu'à produire et diffuser eux-mêmes de l'information.

"L'acquisition des compétences de l'éducation aux médias et à l'information est mise en œuvre tout au long du cycle, notamment dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires ; chaque compétence présente ici peut être réinvestie d'une année à l'autre selon les projets."

Compétences travaillées, Utiliser les médias et les informations de manière autonome, Utiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports., Utiliser des documents de vulgarisation scientifique., Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l'information., Avoir connaissance du fonds d'ouvrages en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement., Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion., Utiliser les genres et les outils d'information à disposition adaptés à ses recherches., Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés., Exploiter les modes d'organisation de l'information dans un corpus documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage d'un périodique, arborescence d'un site)., Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le«nuage». Organiser des portefeuilles thématiques., Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche., Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations., Exploiter l'information de manière raisonnée, Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence., S'entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source., Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d'un objet médiatique., Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias., S'interroger sur l'influence des médias sur la consommation et la vie démocratique., Utiliser les médias de manière responsable, Comprendre ce que sont l'identité et la trace numériques., Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public., Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux., Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d'informations et à l'information journalistique., S'initier à la déontologie des journalistes., Produire, communiquer, partager des informations, Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres., Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires., S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information., Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique., Distinguer la citation du plagiat., Distinguer la simple collecte d'informations de la structuration des connaissances.

EMC

Le jugement : penser par soi-même et avec les autres, 1. Développer les aptitudes à la réflexion critique : en recherchant les critères de validité des jugements moraux ; en confrontant ses jugements à ceux d'autrui dans une discussion ou un débat argumenté., 1/d- Prendre conscience des enjeux civiques de l'usage de l'informatique et de l'Internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus., Le jugement critique : traitement de l'information et éducation aux médias, Responsabilisation à l'usage du numérique en lien avec la charte d'usage des Tuic.

Spécificités : attendus élèves

Objectifs à terme

Mieux comprendre la société -> "se confronter à la dimension historique des savoirs et aux défis technologues, environnementaux et sociétaux d'aujourd'hui"

Mieux comprendre pour décider et agir de façon responsable et critique à l'échelle du quotidien et plus tard comme citoyen

Objectifs spécifiques

Contexte : abondance de l'information

Elèves deviennent "des usagers des médias et d'internet conscients de leurs droits et devoirs"

"et maitrisant leur identité numérique"

Identifient et évaluent (esprit critique) les sources d'information

"grâce à une connaissance plus approfondie de l'univers documentaire et médiatique en évolution constante", Inscrite dans temps historiques et évolutions sociétales (comprendre le monde et agir dans ce monde : dimension citoyenne)

utilisent des outils pour être efficaces dans leurs recherches

Nouveaux programmes : Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015