Transformations de l'université

Plan your projects and define important tasks and actions

Get Started. It's Free
or sign up with your email address
Rocket clouds
Transformations de l'université by Mind Map: Transformations de l'université

1. Des enseignants d'UFR diverses qui se rencontrent souvent pour la 1ère fois

1.1. Moyenne + 40 ans, autant d'enseignants du secondaire que d'ens chercheurs, en quête de recettes péda + que réflexion sur les théories d'apprentissage

1.2. Public d'enseignants hétérogène mais mise en évidence d'une culture établissement et de valeurs communes

2. Complémentarité des modules

2.1. Création de sites web

2.1.1. Formation théorique et pratique sur l'image

2.1.2. Initiation à un logiciel de création site web

2.2. Evaluation des enseignements

2.2.1. Théorie de l'évaluation

2.2.2. Mise en oeuvre d'une évaluation

3. Formation à la pédagogie universitaire

3.1. Comprendre les processus d'enseignement et d'apprentissage

3.1.1. Restructurer ses pratiques d'enseignement

3.1.1.1. Viser le DIY, social learning, classe inversée

3.1.1.1.1. Car les pratiques enseignantes influencent la réussite et les manières d'étudier

3.1.1.2. Quelles méthodes génèrent la réussite, l'engagement, le deep learning ?

3.1.2. 6 leviers d'amélioration de l'apprentissage à doser savamment

3.1.2.1. 1) donner du sens aux apprentissages

3.1.2.1.1. Ex : proposer des ressources type témoignages, vidéos, tâches de travail réel sur le patient

3.1.2.2. 2) renforcer l'activité des étudiants

3.1.2.2.1. Ex : avec GIC, ils planifient et réalisent les exos, jaugent l'efficacité de leur travail, régule leurs apprentissages

3.1.2.3. 3) accentuer le sentiment de contrôle

3.1.2.4. 4) accentuer le sentiment de compétences

3.1.2.4.1. Test du niveau de maitrise initial puis méthode personnalisée pour attaquer leur niveau de maîtrise

3.1.2.5. 5) renforcer l'alignement

3.1.2.5.1. Ex : ajouter des activités pour les compétences insuffisamment entrainées

3.1.2.6. 6) user des NTIC

3.1.2.6.1. ex : outil GIC en ligne exclusivement

3.1.2.6.2. pour communiquer

3.1.2.6.3. pour renforcer l'activité de l'étudiant

3.2. Améliorer les pratiques d'évaluation

3.2.1. Feed-back régulier

3.2.2. Evaluation (in)conditionnelle positive et négative

3.2.3. Utilisation des traces laissées par les étudiants pour penser l'évaluation

3.3. Biggs (alignement constructif, deep learning + durable car transférable), Viau (+ de sens , + de contrôle, + de sentiment de maitrise), Karsenti (TIC façon alléchante pour l'enseignant de répondre aux attentes étudiants et université? phIlippe Parmentier (SoTL expertise d'enseignement qui conjugue R et ens ; dév prof si réflexivité (café)/ % au fondement de la pédagogie dépend des conceptions souterraines, auto interrogées et valorisées ou non par la valeur que l'univ prête à la péda), Stanislas Dehaene (4 piliers de l'apprentissage attention courte, feedback et erreur, sommeil, répétition)

4. Résistance au changement

4.1. chez certains enseignants

4.1.1. certains sont persuadés qu'ils favorisent déjà les apprentissages

4.1.2. peur de perdre la qualité des contenus, la maîtrise du contenu

4.1.3. allergiques au travail en équipe pluridisciplinaire

4.1.4. contre la généralisation des TICE, saturation des logiciels mouvant

4.1.5. le bon programme = série de bons cours dispensés par des profs qui maitrisent une discipline

4.1.6. LIberté canalisée dangereuse

4.2. chez certains étudiants déstabilisés par la pédagogie active

5. Transformation semi-autonome de l'enseignement supérieur

5.1. Nouvelles attentes du ministère et des publics étudiants

5.1.1. Stranes

5.1.2. + de reliance : des formations interdisciplinaires, connectées aux besoins du marché de l'emploi

5.1.3. + de réussite et + d'inclusion

5.1.3.1. Parcours+ fluides

5.1.3.2. Passerelles

5.1.4. Enseignement supérieur globalisé et concurrentiel

6. Changement de paradigme pour les étudiants et le corps enseignant

6.1. Des étudiants actif en interaction avec l'enseignant et ses pairs

7. Compétences visées chez l'étudiant

7.1. Des stratégies d'action (VS mémorisation)

7.2. Compétences transversales

7.2.1. préprofessionnelles

7.2.1.1. Gestion de l'information

7.2.1.2. Interactions

7.2.1.3. Action

7.2.1.3.1. Bloom

7.2.1.4. Engagement

7.2.1.5. Production

8. Chantiers

8.1. Accréditation

8.1.1. Offre redéfinie

8.1.1.1. Approche programme

8.1.1.2. Approche compétences

8.1.2. Nouveaux dispositifs d'évaluation

8.1.2.1. Audit des formations

8.1.2.2. Evaluation des enseignants

8.1.2.3. Evaluation des étudiants

8.2. De l'expérimentation au déploiement de la numérisation

8.2.1. Define actions as necessary

8.3. Fluidification des parcours

8.4. Gestion des nouveax publics

8.5. Méthodes actives

8.6. TICE

9. Transformation de l'activité des enseignants universitaires

9.1. Pro-actifs dans la Stranes

9.1.1. APP

9.1.2. Travail sur les prénotions des étudiants sur le rôle de chacun

9.1.3. Evaluation et nouvelles maquettes pour l'accréditation et la valorisation de l'offre de formation

9.2. Evaluations repensées

9.2.1. Evaluation par les pairs

9.2.2. E-portfolio

9.2.3. Critères d'évaluation communiquées

9.2.4. Feed-back régulier

9.2.5. Evaluation les compétences visées, pas des connaissances (parachute)

9.2.6. gestion individualisée des compétences

9.2.7. TICE

9.2.8. Auto-évaluation des étudiants

9.2.9. Alignées sur les compétences travaillées, par souci de cohérence

9.3. NTIC

9.3.1. Médiatisation des contenus de cours

9.3.1.1. Serious games

9.3.1.2. Videos

9.3.1.3. Moocs

9.3.1.4. Classes inversées

9.3.2. EAD

9.3.2.1. Suivi des étudiants en ligne

10. Corps enseignant : 3 missions

10.1. 1) Recherche, très valorisée

10.2. 2) Enseignement

10.2.1. Enseigner les résultats de ses recherches et évaluer différents publics

10.2.1.1. en CM

10.2.1.2. en TD en TP

10.3. 3) Administration

10.3.1. Gérer une équipe d'enseignant

10.3.2. Rechercher des fonds de recherche

10.3.3. Suivi des étudiants

10.3.4. Responsabilités politiques

10.3.5. Communication écrite et médiatique

10.4. Leurs compétences développées sans formation à la pédagogie

10.4.1. par la pratique

10.4.2. par l'échange avec les enseignants

10.4.3. par les lectures

10.4.4. par les conférences

10.5. Recrutés suivant des critères liés à la recherche

10.6. des différences avec enseignants du primaire et du secondaire

10.6.1. pas formés à la péda

10.6.1.1. aujourd'hui encore, bricolage pour gérer et gommer l'hétérogénéité

10.6.2. pas évalués sur leur péda

10.6.3. eux construisent les savoirs nouveaux

11. Plus-values de la formation pédagogique universitaire

11.1. EAD

11.2. Recettes et outils pédagogiques

11.2.1. Evaluation

11.2.2. Gestion de groupe

11.2.3. apprendre à créer un climat d'apprentissage et des supports appétents

11.3. Dynamisant pour l'enseignant, engageant pour l'étudiant

12. CRIIP

12.1. Centre de formation continue et de ressources dédié à la pédagogie universitaire au service du corps enseignant et des projets universitaires innovants de l'UP

12.2. Rend visible les initiatives pédagogiques

13. Besoin de pédagogie universitaire ?

13.1. Pour + de réussite des étudiants ?

13.1.1. Docsa sur les % d'abandon à l'université ?

13.1.1.1. 25% VS 30 % en classes prépa et grandes écoles

13.1.1.2. Quel parcours universitaire ont ces hauts parleurs sur le taux d'abandon ?

13.1.1.3. université non sélective mais sert de régulateur au système du supérieur

13.1.1.4. pédagogo qui cherchent des arguments pour créer des besoins pédagogiques ?

13.2. Gérer une activite de labo

14. Sources

14.1. Stranes

14.2. L'université est-elle un objet pensable ? Romuald Bodin mars 2016

14.3. La formation des enseignants : une réponse à un changement de pratiques ? Congrès AECSE 2004

14.4. MOOC Enseigner et former dans le supérieur FUN 2016