La evaluación con enfoque constructivista

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La evaluación con enfoque constructivista by Mind Map: La evaluación con enfoque constructivista

1. Puntos importantes

1.1. Énfasis en el proceso y no en el producto- el profesor toma en cuenta los recursos afectivos y cognitivos en el proceso de construcción de A.

1.1.1. Se evalúa: 1. todo el proceso en su dinamismo- con diversas técnicas y estrategias . 2- toma en cuenta acción cognitiva, conductual (alumno), acción docente y contexto aúlico.

1.2. Evaluar la significatividad de los aprendizajes

1.2.1. Evaluar: *grado de construcción de interpretaciones significativas y valiosas. *grado de atribución de valor FUNCIONAL a dichas interpretaciones

1.3. Funcionalidad de los aprendizajes como significatividad de los mismos.

1.3.1. Hacer uso de lo aprendido

1.4. Consideración del progreso del control y responsabilidad lograda por el alumno

1.5. Evaluación y regulación de la enseñanza

1.5.1. Evalúa el trabajo docente, y debe ser continua

1.6. Evaluar aprendizajes contextualizados

1.7. La autoevaluación del alumno

1.7.1. Coevaluación- entre los alumnos

1.8. Evaluación diferencial de los contenidos

1.8.1. Se eligen según la naturaleza de los contenidos a evaluar.

2. Evaluación tradicional

2.1. *Memorístico, des-contextualizado, cuantitativa ,aprendizaje, sumativa, el profesor controla el proceso.

3. Aspectos centrales

3.1. situación que se va a evaluar -objetos a evaluar

3.2. criterios para determinar la evaluación

3.3. sistematización para obtención de información- procedimientos/instrumentos evaluativos

3.4. *precisión y claridad de criterios; *pertinencia y valides de instrumentos

3.5. emisión de juicios- cualitativo. cómo y hasta qué punto han sido alcanzados los criterios

3.6. toma de decisiones- porqué y para qué de la evaluacion.

4. ¿Qué es?

4.1. reflexionar sobre el  proceso de enseñanza y aprendizaje. Poner en primer término lo pedagógico, para atender la diversidad del alumnado.

4.1.1. Actividad que debe realizarse tomando:aprendizaje, actividades de enseñanza y la relación entre las dos

5. Funciones

5.1. Pedagógica- mejorar y orientar los procesos E-A, de acuerdo a los objetivos. Evaluación continua

5.1.1. Acreditativa- dar cuenta del logro de los objetivos propuestos. Sumativa

5.2. Social- usos que se le dan más allá de la situación de E-A, selección, promoción, acreditación, certificación y la información a otros.

6. Ideas importantes

6.1. evalución- parte integral de una buena enseñanza.

6.2. las instituciones escolares privilegian el problema técnico, la dimensión calificación/acreditación y poca vista crítica.

6.3. Dimensiones

6.3.1. a) pedagógica/curricular, b)prácticas de evaluación, c) normativa

7. Tipos de evaluación

7.1. diagnóstica/predictiva

7.1.1. Antes

7.1.1.1. inicial

7.1.1.1.1. ¿qué conocimientos previos tiene el alumno?

7.1.1.2. puntual

7.1.1.2.1. antes,durante o después

7.1.2. prognosis (grupal)

7.1.2.1. ¿cómo hacerlas?

7.1.2.1.1. 1. cuáles contenidos principales. 2 qué conocimientos previos se requieren.                 3  selección o diseño de instrumento.               4 aplicación. 5 análisis y valoración de resultados. 6 toma de decisiones pedagógicas.

7.1.3. dignósis (individual)

7.1.3.1. Informe personal (KPSI)

7.1.3.1.1. listas de verificación (escalas de valoración

7.2. formativa

7.2.1. Durante

7.2.1.1. finalidad pedagógica: regular el proceso E-A, para adaptar condiciones pedagógicas en servicio  del A de los alumnos.

7.2.1.1.1. "errores"- sólo es un obstáculo y debe ser valorado y tratado con trabajo in situ

7.2.1.1.2. Modalidades: Regulación...

7.2.1.2. formadora

7.2.1.2.1. el alumno regula sus propios procesos de A.

7.2.1.2.2. Comunicar los objetivos, dominio de operaciones autorreguladoras de anticipación y planificación de las acciones y apropiarse de los instrumentos de evaluación que usan los profesores .

7.2.1.2.3. Contratos didácticos- expresa la toma de acuerdos y compromisos por escrito que firmarán.  (alumno-profesor) .

7.2.1.3. ¿cómo hacerla?

7.2.1.3.1. Intuición

7.2.1.3.2. Instrumentación

7.3. sumativa

7.3.1. Después

7.3.1.1. Su fin es verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas. Provee información, que permite derivas conclusiones importantes sobre el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa global.

7.3.1.1.1. Pruebas o exámenes. Cuantifica el grado de rendimiento o aprendizaje, a través de calificaciones (números).

7.3.1.1.2. Evaluación por mapas conceptuales. Recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos sobre un tema

7.3.1.2. Las decisiones de la evaluación sumativa son aquellas asociadas a la calificación, acreditación y certificación

7.3.1.2.1. Evaluación del desempeño. Consisten en el diseño de situaciones donde los aprendices demuestran ejecutar sus competencias o habilidades aprendidas ante tareas genuinas

8. Evaluación de contenidos y competencias

8.1. Los contenidos de aprendizaje

8.1.1. contenidos declarativos-"saber decir"

8.1.1.1. 1. aprendizaje factual-, mera reproducción de la información adquirida, es cuantitativa. 2.conocimiento conceptual que el alumno parafrasee la definición en sus propios términos, por medio de ejemplos, discurso oral, o resolución de problemáticas; es cualitativa.

8.1.2. contenidos procedimentales- "saber hacer"

8.1.2.1.  Los procedimientos no deben ser evaluados como acontecimientos memorísticos.  Debe evaluarse la significatividad de los mismo.

8.1.2.2. Dimensiones:  Adquisición de la información sobre el procedimiento    Uso de conocimientos y el grado de comprensión de los pasos involucrados en el procedimiento

8.1.2.2.1. CONTINUOS:        Coordinación del procedimiento. Aplicación hasta un estado final de coordinación completa y eficiente y de uso flexible.

8.1.2.2.2.  Grado de comprensión simbólica del procedimiento.

8.1.2.2.3.  Grado de automaticidad del procedimiento.

8.1.2.2.4.  Aplicabilidad a nuevos contextos. (transferirse)

8.1.2.2.5.  Sentido otorgado al procedimiento. (dimensión valorativa, dándole sentido).

8.1.3. contenidos actitudinales- "saber ser"

8.1.3.1. *saber distinguir  la coherencia entre lo que dicen los alumnos y lo que hacen

8.1.3.1.1. Realizar la evaluación entre “la intuición y la instrumentación”.

8.1.3.2. 1. Uso de la observación directa 2. Cuestionarios e instrumentos de auto informe 3. El análisis del discurso y la resolución de problemas

8.2. Evaluación de competencias

8.2.1. se consideran respuestas apropiadas entre contextos o situaciones reales que integran y movilizan saberes de tipo declarativo, procedimental  y actitudinal

8.2.1.1. Actividades: 1.  definir el modo en que la situaciónserá plantada al alumno. 2. Proponer actividades de evaluación que sean abiertas. 3. Plantear situaciones que permitan la evaluación en sus diversos grados. 4. Proyectar situaciones diferentes . 5. Proponer actividades de evaluación que permitan identificar los distintos componentes

8.2.2. Resolución de problemas y casos

8.2.2.1. Situaciones abiertas que plantean un problema o un dilema realista y que requiere una respuesta compleja y reflexiva

8.2.3. Elaboración de proyectos

8.2.3.1. Para dar solución a una problemática dada, lo cual producirá una mayor carga de contextualización y realismo

8.2.3.1.1. Se espera que el alumno implicado tome una serie de decisiones relevantes, según sus propios intereses cognitivos, para concretizarlos.

9. Saberes con los que contaba

9.1. En un principio se mencionan seis aspectos centrales los cuales son iguales a los elementos básicos del proceso de evaluación (Ravela). Después se mencionan dos funciones básicas (pedagógica y social) de las cuales la primera ya era de mi conocimiento. Más adelante se mencionan tipos de evaluación y ya conocía la autoevaluación, coevaluación y la mutua. Dentro de otros tipos de evaluación esta la diagnóstica, formativa y la sumativa. Varias de las técnicas de evaluación que conocía es la de observación, por proyectos, bitácoras, listas de verificación, exámenes, rúbricas y portafolios de evidencia. Ya tenía conocimiento de los diferentes contenidos (saber hacer, estar y ser)

10. Saberes que no tenía

10.1. Las tres dimensiones de la evaluación con vista constructivista. No sabía que existía la función social evaluativa, o no con ese nombre. También que dentro de la evaluación diagnóstica se tenía una prognosis y una diagnósis, además de sus divisiones inicial y puntual; dento del mismo concepto esta el informe personal (KPSI), ni a la Red sistémica; parte del mismo tema no identificaba la evaluación formadora y su función. Dentro de la evaluación formativa no conocía el concepto de in situ, y tampoco que los errores deben ser en cierto punto provocados para poder corregirlos de fondo y que deben valorar no omitir ni sancionar a los mismos. No era de mi conocimiento la división del lado intuitivo y el instrumental. El único contenido que conocía era el saber decir.

11. • Diana Karen Ibarra Arias • Universidad Autónoma de Ags • Lic. Asesoría Psicopedagógica • Evaluación educativa