1. 3-CONCEPTO DE PERSONA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIPAMPLONA
1.1. ESPIRITUAL
1.2. SOCIAL
1.3. LUDICA
1.4. TECNOLOGICA
1.5. POLITICA
1.6. ESTETICA
1.7. ETICA
1.8. CIENTIFICA4
2. 4. EL CONCEPTO DE DESARROLLO EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
2.1. “el desarrollo humano es la adquisición de parte de los individuos,comunidades e instituciones de la capacidad de participar efectivamente en la construcción de una civilización mundial que es próspera tanto en un sentido material como espiritualmente” ,
2.2. El ser humano se encuentra en un constante cambio, no sólo en los avances tecnológicos, sino también en todo lo que se refiere al desarrollo de individuo en sí mismo como persona.
2.3. El desarrollo humano comparte una visión común con los derechos humanos, la meta es la libertad humana, las personas deben ser libres de realizar sus opciones y participar en las decisiones que afectan sus vidas
2.4. Existen diferentes clases de competencias, específicamente en el Pensamiento Pedagógico Instituciona
2.4.1. COMPETENCIAS
2.4.1.1. INTERPRETATIVA
2.4.1.1.1. GENERALES
2.4.1.1.2. ESPECIFICAS
2.4.1.2. COMUNICATIVA
2.4.1.3. ANALITICAS
2.4.1.4. DISCIPLINARIAS
2.4.1.5. ARGUMENTATIVAS
2.4.1.6. INSTRUMENTATIVAS
2.4.1.7. SOCIALES
2.4.1.8. ANALITICAS
2.5. El desarrollo humano como potenciador de las búsquedas formativas en el Pensamiento Pedagógico de la Universidad de Pamplona se propone en forma ilustrativa como la triangulación de los procesos de desarrollo:
2.5.1. ESPIRITUAL
2.5.2. FISICO
2.5.3. EMOCIONAL
2.5.4. SOCIO-AFECTIVO
2.5.5. LOGICO
2.5.6. ESTETICO
2.5.7. CREATIVO
3. 7. CONCEPCIÓN CURRICULAR EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
3.1. Aumento de la pertinencia de los programas educativos
3.2. FUNDAMENTOS
3.2.1. filosoficos
3.2.2. antropologicos
3.2.3. psicopedagogicos
3.2.4. ecologicos
3.2.5. tecnologicos
3.3. ESTRUCTURA CIRCULAR
3.3.1. Integralidad
3.3.2. Internacionalización
3.3.3. transdisciplinariedad
3.3.4. Pertinencia social
3.3.5. Interdisciplinariedad
3.3.6. Pertinencia científica y tecnológica
3.3.7. Pertinencia social
3.4. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
3.4.1. formación básica
3.4.2. profundización
3.4.2.1. Gestión de la calidad
3.4.2.2. Política educativa internacional
3.4.3. Componente de formación profesional
4. 6. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
4.1. “No se puede enseñar nada a un hombre; sólo se le puede ayudar a encontrar la respuesta dentro de sí mismo” (Galileo Galilei)
4.2. La concepción de aprendizaje antes formulada exige un cambio radical en los procesos de enseñanza y por tanto en la función del maestro y en su relación con el educando.
4.3. En esta concepción de enseñanza el docente se preocupa por:
4.3.1. Ordenar y proporcionar consecuentemente la materia de enseñanza
4.3.2. Consolidar y ordenar en forma sistemática el conocimiento adquirido
4.3.3. Desarrollar en forma sistemática las capacidades y habilidades de los estudiantes pormedio de trabajos regulares.
4.3.4. Educar de una manera sistemática y planificada
4.4. Poseen características estrategias o técnicas cognitivas:
4.4.1. Jerarquización. Los conceptos se disponen por orden de importancia, los más abstractos o generales se colocan en la parte superior de la estructura gráfica.
4.4.2. Selección. La elaboración de mapas conceptuales implica gran capacidad de síntesis, ya que contienen lo más significativo de un mensaje o tema.
4.4.3. Impacto visual. Realizan una codificación visual y semántica de los conceptos, proposiciones y explicaciones
5. 5. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
5.1. EL CONSTRUCTIVISMO DE AUSUBEL Y NOVAK
5.1.1. La idea central de la teoría es que el factor aislado más importante en el aprendizaje es el conocimiento previo del aprendiz
5.2. LA ESCUELA TRANSFORMADORA
5.2.1. “formar integralmente a los educandos, desde la madurez integral de sus procesos y dimensiones, para que construyan el conocimiento, aprendan autónoma y significativamente y, con liderazgo y emprendimiento, transformen su realidad social y cultural, desde la innovación educativa, pedagógica, didáctica y curricular”
5.3. PROPUESTAS METACOGNITIVAS
5.3.1. la aproximación al aprendizaje la reflexión se hace desde dos puntos de vista
5.3.1.1. la perspectiva del observador externo
5.3.1.2. la perspectiva del propio sujeto que realiza la tarea
5.4. PEDAGOGIA DIALOGANTE
5.4.1. el propósito central de un trabajo dialogante debe ser el desarrollo y no simplemente el aprendizaje.
6. 1-CONSIDERACIONES PRELIMINARES
6.1. 1.1 COMPONENTES DEL PENSAMIENTO
6.1.1. INVESTIGACIÓN Y CREACIÓN ARTÍSTICA CULTURAL
6.1.2. HISTORIA Y ANTECEDENTES
6.1.3. CONCEPSIONES
6.1.3.1. DESARROLLO
6.1.3.2. APRENDIZAJE
6.1.3.3. CIRCULAR
6.1.3.4. ENSEÑANZA
6.1.4. EVALUACION
6.1.5. CONCEPTO DE PERSONA
6.2. 1.2 COMPROMISOS
6.2.1. REGIONAL
6.2.2. INTEGRAL
6.2.3. DEMOCRACIA Y PAZ
6.2.4. APRENDIZAJE
6.3. 1.3 VALORES
6.3.1. EXCELENCIA
6.3.2. RESPETO
6.3.3. HUMANISMO
6.3.4. PLURALISMO
6.4. 1.4 LINEAMIENTOS FUNDAMENTALES
6.4.1. Fortalece un sistema de evaluación institucional.
6.4.2. Centra en la Investigación, la posibilidad de un cambio universitario que fortalezca logros en los procesos de aprendizaje significativo.
6.4.3. Supone una reflexión,y una indagación entre lo universal y lo particular, entre lo global y lo local, en torno a la formación de personas honestas.
6.4.4. Apropia en la función del maestro en su relación con el educando, mediada por el cognitivismo, el constructivismo y las TIC´s.
6.4.5. Constituye un referente primordial en la educación, adquiere sentido a partir de lo que el profesor siente, piensa, dice.
6.4.6. Supone una reflexión,y una indagación entre lo universal y lo particular, entre lo global y lo local, en torno a la formación de personas honestas.
6.4.7. Renovación curricular, didáctica, de métodos y medios para el aprendizaje, con base en el desarrollo de la pedagogía.
7. 2- HISTORIA Y ANTECEDENTES DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
7.1. 2.1 PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LATINOAMÉRICA
7.1.1. El docente trabaja con la palabra a los fines de la enseñanza y esta palabra debe cobrar sentido para el alumno. debe cobrar sentido para el alumno.
7.1.2. El alumno es invitado a construirse como sujeto histórico porque la práctica educativa es una constante acción y reflexión del mundo para transformarlo.
7.1.3. La escuela es entendida como espacio de lo público, es decir, en actitud dialógica para instituir procesos contextuales y no endogámicos
7.2. 2.2 PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN COLOMBIA
7.2.1. "la escuela se convierte en la herramienta civilizadora por excelencia. Es imprescindible que niños y niñas adquieran las aptitudes necesarias para participar en la vida social y productiva que requiere la ciudad”. (Cajiao, 2004).
7.2.2. “la educación adquiere una inercia de crecimiento en la que la discusión pública prácticamente no existe” (Cajiao, 2004)
7.2.3. un cambio radical marcado por la explosión demográfica y el crecimiento abrupto y no planificado de las ciudades.
7.2.4. aunque no hay un profundo debate acerca de la educación, 40 de los 380 artículos tocan el tema de la cultura o la educación. Cajiao (2004)
7.3. 2.1 PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LATINOAMÉRICA
7.3.1. El docente trabaja con la palabra a los fines de la enseñanza y esta palabra debe cobrar sentido para el alumno. El educador dialoga y no yuxtapone.
7.3.2. El alumno es invitado a construirse como sujeto histórico porque la práctica educativa es una constante acción y reflexión del mundo para transformarlo.
7.3.3. La escuela es entendida como espacio de lo público, es decir, en actitud dialógica para instituir procesos contextuales y no endogámicos
8. 8. LA EVALUACIÓN EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
8.1. ser holística e integradora
8.2. Tiene que estar contextualizada
8.3. Desde la perspectiva de Escuela transformadora
8.4. Potenciar la participación y el trabajo colegiado
8.5. Debe ser coherente en un doble sentido
9. 9. LA INVESTIGACIÓN, LA CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
9.1. La investigación artística
9.1.1. necesita de conocimientos interdisciplinarios, respaldados por saberes históricos y antropológicos, los cuales a su vez proyectan un conocimiento estético y crítico para la elaboración de diferentes productos
9.2. El desarrollo de la investigación y la innovación
9.2.1. • Posicionar la Universidad de Pamplona en nuevos contextos y redes de investigación, creación artística y cultural e innovación
9.2.2. • Propiciar la organización de los objetos epistemológicos en torno al tratamiento de problemas investigativos y creativos.
9.2.3. • Fomentar una cultura de la Investigación, la Innovación y la creatividad, en términos de excelencia.
9.2.4. • Desarrollar proyectos orientados a identificar el perfil emprendedor en función del desarrollo económico de las regiones.