1. Población
1.1. Muestreo No Probabilistico
1.1.1. Muestreo por conveniencia Se hará una convocatoria abierta, los docentes inscritos serán los participantes de la formación de acuerdo a los intereses y motivaciones personales y profesionales de cada uno al aceptar la convocatoria. Es relevante tener en cuenta que todos tienen formación pedagógica y dominio del área en la que trabajan.
2. Fases
2.1. .
2.1.1. Diagnóstico
2.1.1.1. Nivel de conocimiento y apropiación en el uso y aplicación de las TIC en el aula
2.1.1.1.1. Técnica
2.1.1.1.2. Instrumento
2.1.1.1.3. Herramienta
2.1.1.2. Estado de la Institución en la integración de las TIC
2.1.1.2.1. Técnica
2.1.1.2.2. Instrumento
2.1.1.2.3. Herramienta
2.1.2. Implementación
2.1.2.1. Actitud docente
2.1.2.1.1. Técnica
2.1.2.1.2. Instrumento
2.1.2.1.3. Herramienta
2.1.2.2. Evaluación y evidencia de aprendizaje.
2.1.2.2.1. Técnica
2.1.2.2.2. Instrumento
2.1.2.2.3. Herramienta
2.1.3. Reflexión
2.1.3.1. Resultados de la implementación del proyecto educativo en el aula de clase.
2.1.3.1.1. Técnica
2.1.3.1.2. Instrumento
2.1.3.1.3. Herramienta
2.1.3.2. Experiencia significativa del docente.
2.1.3.2.1. Técnica
2.1.3.2.2. Instrumento
2.1.3.2.3. Herramienta
3. Objetivos
3.1. Objetivo General
3.1.1. Analizar cómo una estrategia de formación permite desarrollar las competencias digitales en los docentes del Inem Francisco de Paula Santander, para que integren las TIC en el aula de clase.
3.2. Objetivos específicos
3.2.1. 1. Identificar las competencias iniciales de los docentes en TIC. 2. Implementar una estrategia de formación docente en el uso de herramientas TIC que puedan aplicar en el aula de clase. 3. Determinar las concepciones de los docentes en la implementación de TIC en el aula de clase después de la formación.
4. Tipo de enfoque
4.1. Cualitativo
4.1.1. Esta investigación tiene un enfoque cualitativo que permite hacer una descripción del contexto, hacer un análisis de la conducta de los docentes a partir de sus acciones, sus intereses, sus motivaciones, así pues, crear relaciones con los referentes teóricos desarrollando conceptos acerca de las prácticas de los docentes con el fin de hacer hallazgos e interpretaciones del comportamiento y evolución de los docentes en la formación en TIC. (Rodríguez, 2011)
5. Tipo de estudio
5.1. Investigación Acción
5.1.1. Investigación acción es el tipo de estudio de esta investigación, se concibe como solución a problemas cotidianos e inmediatos, pretende propiciar el cambio social a través de toma de decisiones de las personas participantes con un cambio de conciencia para lograr estas transformaciones, mejorando procesos educativos. Esta investigación acción parte de la implementación de un curso de formación en TIC de los docentes, para llegar a una reflexión sobre el uso, la pertinencia y el alcance que puede tener en el aula de clase. Con una visión emancipadora, es una perspectiva que quiere alcanzar mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje implementando TIC en la práctica pedagógica del docente, generando cambios educativos con esta investigación y la toma de conciencia del docente sobre innovación en el aula de clase. (Sampieri, Collado, & Lucio, 2006)