Documents ressources cycle 2

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Documents ressources cycle 2 by Mind Map: Documents ressources cycle 2

1. Français

1.1. Langage oral

1.1.1. Les enjeux de l'enseignement de l'oral

1.1.2. Organiser l'enseignement de l'oral

1.1.2.1. Les trois entrées didactiques

1.1.2.2. Les gestes professionnels : trois niveaux ("macro", "méso" et "micro")

1.1.2.3. Une démarche d'enseignement

1.1.2.4. Un affichage destiné aux élèves

1.1.3. L'oral pour apprendre

1.1.3.1. Les conduites discursives dans les enseignements

1.1.3.1.1. Le langage à l'école élémentaire : l'approche discursive

1.1.3.1.2. Tableau vierge pour une programmation des activités au regard des conduites discursives

1.1.4. L'oral à apprendre : des premiers essais à l'oral "formalisé"

1.1.4.1. Le récit

1.1.4.1.1. Un exemple de séquence au cours préparatoire

1.1.4.2. L'exposé

1.1.4.2.1. Un exemple de séquence au cours préparatoire

1.1.4.3. Le débat délibératif ou interprétatif

1.1.4.3.1. Fiche de préparation pour le débat en classe

1.1.4.3.2. Un exemple de séquence au cours préparatoire

1.1.4.4. La mise en voix de textes

1.1.4.4.1. La lecture à haute voix au cycle 2

1.1.4.4.2. La lecture à haute voix au cycle 2 : pistes pour l'évaluation

1.2. Lecture et compréhension de l'écrit

1.2.1. Lecture et compréhension de l'écrit au cycle 2

1.2.1.1. Pour une lecture heuristique du programme en lecture et compréhension de l'écrit

1.2.1.2. Les objectifs de l'apprentissage de la lecture et de la compréhension de l'écrit

1.2.1.3. Affiner sa pensée : les liens entre le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, le programme de français et l'enseignement moral et civique

1.2.1.4. Compétences et procédures

1.2.1.5. Tâches et activités à développer pour identifier les mots en articulant production et réception

1.2.1.6. Tâches et activités pour comprendre et interpréter les textes en articulant production et réception

1.2.2. Identifier les mots au cycle 2

1.2.2.1. Identifier les mots : les compétences à construire

1.2.2.2. Mettre en œuvre des activités dans la classe

1.2.2.2.1. Développer la conscience phonémique

1.2.2.2.2. Développer la combinatoire

1.2.2.2.3. Développer des habiletés fines pour automatiser

1.2.2.2.4. Construire les régularités et les irrégularités - Automatiser le décodage

1.2.2.3. Quelques exemples d'activités pour automatiser le décodage tout au long du cycle

1.2.2.3.1. Présentation des diaporamas - Exemples d'activités pour automatiser le décodage

1.2.2.3.2. Diaporama 1 : lire vite - « Le bon compte »

1.2.2.3.3. Diaporama 2 : lire vite - « Le bon compte »

1.2.2.3.4. Diaporama 3 : mémoriser les composantes du code - « Mot à mot »

1.2.2.3.5. Diaporama 4 : lire vite, associer image et mot - « Le mot en double »

1.2.2.3.6. Diaporama 5 : associer mot et image - « Le mot manquant »

1.2.2.3.7. Diaporama 6 : associer mot et image - « La bonne paire mot-image »

1.2.2.3.8. Diaporama 7 : associer mot et image - « Le bon mot »

1.3. Écriture

1.3.1. L'écriture au cycle 2

1.3.2. Le geste d'écriture et la copie

1.3.2.1. introduction

1.3.2.2. Les préalables à l'apprentissage de l'écriture cursive

1.3.2.3. La mise en œuvre de l'enseignement de l'écriture cursive

1.3.2.4. Comment conduire une séance d'écriture ?

1.3.2.5. Continuer à être vigilant quant à l'activité graphique au CE1 et au CE2

1.3.2.6. Les apports historiques et culturels

1.3.3. La production d'écrits

1.3.3.1. Les écrits courts

1.3.3.1.1. Les écrits courts : introduction

1.3.3.1.2. Des situations d'écriture

1.3.3.1.3. Différents types d'écrits courts

1.3.3.1.4. Des situations de réécriture

1.3.3.1.5. Les obstacles possibles

1.3.3.1.6. Des exemples de travaux d'élèves sur le long terme

1.4. Étude de la langue

1.4.1. Les principes

1.4.2. Organiser l'étude de la langue

1.4.3. Les notions à enseigner : enjeux, propriétés, progressivité

1.4.3.1. Les fonctions syntaxiques de sujet et de prédicat

1.4.3.2. La gestion orthographique du genre au sein du groupe nominal

1.4.3.3. La gestion orthographique du nombre au sein du groupe nominal

1.4.3.4. La gestion orthographique des marques de personne du verbe conjugué au sein de la phrase

1.4.4. Maitriser la relation entre l'oral et l'écrit

1.4.5. Des exemples d'activités en étude de la langue

2. Langues vivantes

2.1. Présentation générale des ressources en langues vivantes (étrangères et régionales)

2.1.1. Présentation générale des ressources

2.1.2. Glossaire

2.2. Créer un environnement propice à l'apprentissage

2.3. Élaborer une progression cohérente

2.4. Déclinaisons linguistiques par langue pour le cycle 2

2.4.1. Anglais

2.4.2. Allemand

2.5. Déclinaisons culturelles par langues pour le cycle 2

2.5.1. Anglais

2.5.2. Allemand

2.6. Croiser les enseignements et les pratiques

2.7. Ressources pour l'évaluation du niveau de maîtrise du socle commun

3. Éducation physique et sportive

3.1. Concevoir et mettre en œuvre son enseignement

3.1.1. L'essentiel du programme d'EPS

3.1.2. Concevoir une organisation de l'EPS pour les trois années du cycle 2

3.1.2.1. Une organisation de l'EPS : enjeux et principes d'élaboration

3.1.2.2. Exemples d'organisation de l'EPS

3.1.3. Concevoir un module d'apprentissage en EPS

3.1.3.1. Un module d'apprentissage : enjeux et principes de conception

3.1.3.2. Exemples de modules

3.1.4. Concevoir une séance d'EPS

3.1.4.1. Une séance d'EPS : enjeux et principes de conception

3.1.4.2. Fiche de préparation d'une séance d'activités athlétiques aménagées

3.1.4.3. Fiche de préparation d'une séance de danse de création

3.1.5. activités athlétiques aménagées

3.1.5.1. Fiche de présentation des vidéos d'une séance d'activités athlétiques aménagées

3.1.5.2. Vidéo 1 : l'interview de l'enseignant

3.1.5.3. Vidéo 2 : la mise en place de la situation

3.1.5.4. Vidéo 3 : l'activité des élèves

3.1.5.5. Vidéo 4 : la régulation des apprentissages

3.1.5.6. Vidéo 5 : le bilan et les perspectives

3.1.5.7. Vidéo 6 : les cinq moments clés en continu

3.1.6. danse

3.1.6.1. Fiche de présentation des vidéos d'une séance de danse

3.1.6.2. Vidéo 1 : l'interview de l'enseignant

3.1.6.3. Vidéo 2 : la mise en place de la situation

3.1.6.4. Vidéo 3 : l'activité des élèves

3.1.6.5. Vidéo 4 : la régulation des apprentissages

3.1.6.6. Vidéo 5 : le bilan et les perspectives

3.1.6.7. Vidéo 6 : les cinq moments clés en continu

3.1.7. Vidéo 3 : Les élèves dans l'action

3.1.7.1. Parcours d'orientation : présentation et contextualisation

3.1.7.2. Vidéo 1 : Activités introductives

3.1.7.3. Vidéo 2 : Construire la progressivité des apprentissages

3.1.7.4. Vidéo 3 : Les élèves dans l'action

3.1.7.5. Vidéo 4 : Explicitation des choix didactiques par l'enseignante

4. enseignements artistiques aux cycles 2 et 3

4.1. Arts plastiques

4.1.1. Les arts plastiques aux cycles 2 et 3 : présentation des programmes

4.1.2. Les enseignements et l'éducation artistique : une éducation de la sensibilité par la sensibilité

4.1.3. La dynamique des compétences en arts plastiques

4.1.4. Projet de l'élève et démarche de projet dans l'enseignement des arts plastiques au cycle 2

4.1.5. Projet de l'élève et démarche de projet dans l'enseignement des arts plastiques au cycle 3

4.1.6. Articuler pratique et acquis culturels en arts plastiques

4.1.7. À portée de la main, à portée des mots, à portée du regard : la rencontre avec les œuvres en arts plastiques au cycle 2

4.1.8. La rencontre avec les œuvres dans la formation de l'élève au cycle 3 : oser explorer, interroger, rechercher, questionner..., devenir explorateur d'art

4.1.9. Lexique pour les arts plastiques : les éléments du langage plastique

4.1.10. Lexique pour les arts plastiques : la diversité des pratiques au service du projet de l'élève

4.1.11. Concevoir et mettre en œuvre une séquence d'enseignement en arts plastiques aux cycles 2 et 3

4.1.12. Des situations pour créer et s'exprimer en arts plastiques aux cycles 2 et 3

4.1.13. La mini-galerie en arts plastiques : un espace pour apprendre autrement

4.1.14. L'évaluation en arts plastiques au cycle 2

4.1.15. L'évaluation en arts plastiques au cycle 3

4.2. Éducation musicale

4.2.1. L'éducation musicale aux cycles 2 et 3 : présentation des programmes

4.2.2. L'articulation des compétences du programme d'éducation musicale de cycle 3 au socle commun de connaissances, de compétences et de culture

4.2.3. Les enseignements et l'éducation artistique : une éducation de la sensibilité par la sensibilité

4.2.4. La dynamique des compétences en éducation musicale

4.2.5. Sens et enjeux de la pratique en éducation musicale

4.2.6. Place du corps en éducation musicale

4.2.7. La démarche de création sonore en éducation musicale

4.2.8. Différencier la temporalité en éducation musicale

4.2.9. Lexique pour l'éducation musicale

4.2.10. Construire une séquence d'enseignement en éducation musicale au cycle 3

4.2.11. L'écoute : Principes de mise en oeuvre

4.2.12. L'écoute : Exemples de mise en oeuvre

4.2.13. L'écoute comparative

4.2.14. De l'écoute à l'invention

5. Questionner le monde

5.1. Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets

5.1.1. Approfondir ses connaissances pour s'approprier le programme

5.1.1.1. Qu'est-ce que la matière ?

5.1.1.2. Comment reconnaitre le monde vivant ?

5.1.1.3. Les objets techniques. Qu'est-ce que c'est ? À quels besoins répondent-ils ? Comment fonctionnent-ils ?

5.1.2. Inscrire son enseignement dans une logique de cycle

5.1.2.1. Les compétences travaillées dans le programme Questionner le monde

5.1.2.2. Qu'est-ce que la matière ?

5.1.2.3. Comment reconnaitre le monde vivant ?

5.1.2.4. Les objets techniques. Qu'est-ce que c'est ? À quels besoins répondent-ils ? Comment fonctionnent-ils ?

5.1.3. Mettre en oeuvre son enseignement

5.1.3.1. Repères pour la mise en oeuvre d'une séquence

5.1.3.2. Enseignement des sciences et maîtrise de la langue

5.1.3.3. Traiter le programme : activités pédagogiques, construction des compétences

5.1.3.3.1. Le monde du vivant

5.1.3.3.2. Circuits électriques alimentés par des piles : bornes, conducteurs et isolants. Quelques montages en série et en dérivation. Principes élémentaires de sécurité électrique

5.1.3.4. Fiches préparatoires pour aider le professeur

5.1.3.4.1. Besoin des végétaux

5.1.3.4.2. Rôle et place des êtres vivants dans leur milieu

5.1.3.4.3. Éducation à la santé

5.1.3.4.4. Électricité

5.1.3.5. Exemples de séquences et de séances

5.1.3.5.1. L'air, de la matière ?

5.1.3.5.2. Une graine, une plante ?

5.1.3.5.3. Le presse-agrumes. Quels sont les objets nécessaires pour extraire du jus de citron ?

5.2. Questionner l'espace et le temps. Explorer les organisations du monde

5.2.1. Se situer dans l'espace

5.2.2. Se situer dans le temps

5.2.2.1. Introduction : le temps au cycle 2

5.2.2.2. Identifier les rythmes cycliques du temps

5.2.3. Explorer les organisations du monde

5.2.3.1. Comparer des modes de vie

5.2.3.1.1. Introduction

5.2.3.1.2. Séquence au CP : l'école

5.2.3.1.3. Séquence au CE1 : les marchés

5.2.3.1.4. Séquence au CE2 : les transports

5.2.3.2. Comprendre qu'un espace est organisé

5.2.3.2.1. Introduction

5.2.3.2.2. Séquence au CP : la classe, un espace organisé qui se représente.

5.2.3.2.3. Séquence au CE1 à partir de l'album Un lion à Paris, Béatrice Alemagna, édit. Autrement jeunesse.

5.2.3.2.4. Séquence au CE2 : l'organisation spatiale du quartier comparée à celle du village.

6. Mathématiques

6.1. Nombres et calculs

6.1.1. Le calcul aux cycles 2 et 3

6.1.2. Le calcul en ligne au cycle 2

6.2. Grandeurs et mesures

6.2.1. Grandeurs et mesures au cycle 2

6.2.2. séance sur les masses

6.3. Espace et géométrie

6.3.1. Initiation à la programmation aux cycles 2 et 3

7. Enseignement moral et civique

7.1. L'enseignement moral et civique : principes et objectifs

7.1.1. Programmes

7.1.2. Présentation de l'EMC par Pierre Kahn

7.1.3. L'esprit et l'intention du nouvel EMC

7.1.4. Les concepts clés du programme

7.1.4.1. Lien vers le glossaire

7.1.4.2. Laïcité et enseignement moral et civique

7.1.4.3. Morale et citoyenneté au coeur de l'EMC

7.1.4.4. Connaissance de la République et de ses valeurs

7.1.5. L'EMC: approches transversales et contributions disciplinaires

7.1.5.1. L'EMC dans le quotidien de la classe : les gestes professionnels

7.1.5.2. L'évaluation de l'EMC à l'école et au collège

7.1.5.3. Contribution des Conseillers principaux d'Éducation (CPE) à l'EMC

7.1.5.4. Contribution de l'éducation physique et sportive (EPS) à l'EMC

7.1.5.5. Contribution des Sciences et Technologies du Vivant de la Santé et de la Terre (STVST) à l'EMC

7.2. Méthodes et démarches

7.2.1. Le débat argumenté ou réglé

7.2.1.1. Lien vers la fiche méthodologique : Le débat (réglé ou argumenté)

7.2.1.2. Lien vers la fiche méthodologique : Le débat (réglé ou argumenté) - pour aller plus loin

7.2.2. Les dilemmes moraux

7.2.3. La discussion à visée philosophique

7.2.4. La méthode de clarification des valeurs

7.2.5. Les conseils d'élèves

7.2.5.1. Lien vers la fiche méthodologique : Les conseils d'élèves en groupe classe

7.2.5.2. Lien vers la fiche méthodologique : Les conseils d'élèves à l'échelle de l'école et du collège

7.2.6. La technique des messages clairs

7.3. L'enseignement moral et civique dans la classe et dans l'établissement

7.3.1. Ressources pour le cycle 2

7.3.1.1. Exemple : la clarification des valeurs

7.3.1.2. Exemple : la clarification des valeurs cycles 2-3

7.3.1.3. Exemple : les dilemmes moraux

7.3.1.4. Du dilemme moral à la création d'un petit livre de philo

7.3.1.5. Thèmes et question : La différence. Les préjugés.

7.3.1.6. Thèmes et question : L'égalité garçons / filles.

7.3.1.7. Différencier son intérêt particulier de l'intérêt général

8. Banqu'outils pour l'évaluation

9. Espace infothèque