Autonomie dans l'apprentissage

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Autonomie dans l'apprentissage by Mind Map: Autonomie dans l'apprentissage

1. Processus cognitifs

1.1. Objectifs :

1.1.1. Faire évoluer et reproduire une situation d'apprentissage

1.1.2. Evaluer, réguler et contrôler une situation d'apprentissage pour ainsi pouvoir transférer les connaissances.

1.2. Concepts de base :

1.2.1. - L'apprentissage par l'observation.

1.2.2. - La reproduction.

1.2.3. - Auto-efficacité-> L’amélioration des résultats.

1.3. Fonctions cognitives

1.3.1. - la capacité de mémorisation

1.3.2. - les aptitudes langagières

1.3.3. - la perception ou l'attention

1.3.4. - le raisonnement et la capacité de résolution de problèmes.

1.4. Stratégies cognitives (Strategies d'apprentissage) [VIA 03]

1.4.1. Connaissances déclaratives

1.4.1.1. Répétition, élaboration et organisation

1.4.2. Connaissances conditionnelles

1.4.2.1. Généralisation et discrimination

1.4.3. Connaissances procédurales

1.4.3.1. Compilation

2. Processus psychologiques

2.1. Besoins psychologiques de base :

2.1.1. -> Sentiment d'être compétent.

2.1.2. -> Sentiment d'autonomie.

2.1.3. -> Valorisation et perception de soi.

2.1.3.1. Le regard que l'individu porte sur soi et l'analyse qu'il fait de ses propres actions convergent à la création d'une activité réflexive en tenant en compte :

2.1.3.1.1. - l'environnement qui l'entoure,

2.1.3.1.2. - son niveau de responsabilité face à la situation d'apprentissage

2.1.3.1.3. - la manifestation de sa volonté d'agir.

2.1.4. -> Sentiment d'acceptation et de reconnaissance au sein d'un groupe.

2.1.5. -> Sentiment d'efficacité personnel.

2.2. Modèle mental de Johnson-Laird :

2.2.1. Le modèle TAM permet d'analyser comment la décision d'utiliser une technologie est déterminée par la croyance sur la facilité d'utilisation

2.3. Sentiment d'efficacité personnel

2.3.1. Quand le sentiment d'efficacité personnelle augmente, ses capacités d'autorégulation et d'efficacité collective augmentent également et l’anxiété face à une activité d'apprentissage diminue.

2.3.2. Sentiment d'efficacité personnel permet de développer une aisance face à l'usage des nouvelles technologies ou la réalisation d'activités d'innovation pédagogique.

2.3.2.1. Modèle TAM (Technology Acceptance Model)

2.3.2.1.1. Le modèle TAM évalue l'éfficacité de l'innovation pédagogique.

2.3.2.1.2. Le modèle TAM évalue la performance e l'innovation pédagogique.

2.3.2.1.3. Le modèle TAM manque d'éléments pour la compréhension des usages des technologies.

2.3.2.2. Modèle Compeau-Higgins

2.3.2.2.1. Le modèle Compeau-Higgins évalue la performance e l'innovation pédagogique.

2.3.2.2.2. Le modèle Compeau-Higgins évalue l’efficacité de l'innovation pédagogique.

2.3.2.2.3. La dimension psychologique de l'individu est prise en compte

2.4. Stratégies affectives (Strategies d'apprentissage) [VIA 03]

2.4.1. Eveil et maintien de la motivation

2.4.2. Maintien de la concentration

2.4.3. Contrôle de l'anxiété

3. Processus métacognitifs

3.1. Les processus méta-cognitifs font appel :

3.1.1. A l’expérience de l'individu et sa capacité de planifier-construire la réponse à une question.

3.1.2. A une connaissance spécifique dans le domaine traité ainsi qu'au contrôle que l'individu a sur lui-même et la possibilité d'imaginer de stratégies pour améliorer les conditions d'apprentissage.

3.2. L'individu développe :

3.2.1. Une capacité à gérer tous les facteurs qui peuvent influencer son comportement (behavior)

3.2.2. Une capacité à transformer la situation afin de créer un environnement favorable à l’apprentissage.

3.3. Stratégies métacognitives (Strategies d'apprentissage) [VIA 03]

3.3.1. Planification

3.3.2. Ajustement (monitoring)

3.3.3. Régulation (auto-évaluation) -> Se contrôler dans un environnement défavorable. -Créer de mécanismes pour faire face aux émotions (stress, caractéristiques personnelles).

3.3.4. Gestion de l'apprentissage

3.3.4.1. Gestion du temps

3.3.4.2. Organisation de l'environnement et les ressources materielles.

3.3.4.3. Identification de ressources humaines.

4. Processus motivationnels

4.1. Auto-détermination -> Moteur du passage de l'intention à l'acte

4.2. Motivation intrinsèque

4.2.1. La réalisation de l'activité d'apprentissage déclenche de la satisfaction, du plaisir et de l’intérêt.

4.3. Motivation extrinsèque

4.3.1. Les conséquences / résultats de la réalisation d'une activité d'apprentissage font une raison instrumental (récompense) pour sa réussite.

4.4. Amotivation

4.4.1. Absence de motivation. Aucun lien est crée entre l'obtention d'un résultat et la réussite dans la réalisation d'une activité