Marco común de competencia digital docente INTEF

1. Avances hacia el portafolio de la competencia docente

1.1. Los trabajos que avalen su competencia digital docente, para generar así un pasaporte de la competencia digital docente

2. visión general de la propuesta DIGCOMP

2.1. fue puesto en marcha por la Unidad JRC,el fin de contribuir a la mejor comprensión y desarrollo de la competencia digital en Europa.

2.2. Definición de Competencia Digital

2.2.1. La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. (...) (European Parliament and the Council, 2006).

2.3. Marco común de la Competencia Digital

2.3.1. se estructura en cinco dimensiones descriptivas.

2.3.1.1. Dimensión descriptiva 1: áreas de competencia identificadas

2.3.1.2. Dimensión descriptiva 2: competencias pertinentes en cada área.

2.3.1.3. Dimensión descriptiva 3: niveles de dominio previstos para cada competencia

2.3.1.4. Dimensión descriptiva 4: ejemplos de conocimientos, destrezas y actitudes aplicables a cada competencia (los ejemplos no se diferencian en niveles de dominio).

2.3.1.5. Dimensión descriptiva 5: ejemplos de aplicación de la competencia con propósitos diferentes, nos centramos en fines educativos y de aprendizaje

2.4. Áreas y competencias

2.4.1. Información y alfabetización informacional

2.4.2. Comunicación y colaboración

2.4.3. Creación de contenido digital

2.4.4. Seguridad

2.4.5. Resolución de problemas

3. Objetivo y líneas de actuación

3.1. Facilitar una referencia común con descriptores de la competencia digital para profesores y formadores

3.2. Ayudar a ser más exigentes en relación a la competencia digital docente.

3.3. Ayudar que el docente tenga la competencia digital

3.4. Influir para que se produzca un cambio metodológico, medios tecnológicos como en los métodos educativos en general.

3.5. línea 1: propuesta de marco común de referencia

3.6. Línea 2: Plan de evaluación y acreditación de profesores y de centros

3.7. Línea 3: Impulso en paralelo a la formación docente en competencia digital.

4. Conclusiones a la comparativa de marcos existentes

4.1. La competencia digital docente y que se manifiesta una clara creencia de un marco de referencia común con estándares e indicadores que faciliten su evaluación y acreditación.

4.2. Paradoja que sugiere la necesidad de replantear la eficacia de una formación TIC poco orientada en general en general a la inmersión digital del docente y la apropiación didáctica de los nuevos medios.

4.3. Últimos ciclos de Educación primaria ya poseen y utilizan sus propios dispositivos móviles y el ordenador conectado a Internet para realizar algunas tareas y disfrutar de su tiempo de ocio o comunicarse con sus amistades en entornos sociales