Ho Chi Minh 2015 : Pratiques différenciées et gestion  de l'hétérogénéité à l'école. Des outils...

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Ho Chi Minh 2015 : Pratiques différenciées et gestion  de l'hétérogénéité à l'école. Des outils numériques pour apprendre la différenciation au service des parcours différenciés. Du 18 au 20 novembre 2015 von Mind Map: Ho Chi Minh 2015 :  Pratiques différenciées et gestion  de l'hétérogénéité à l'école.  Des outils numériques pour apprendre la différenciation au service des parcours différenciés. Du 18 au 20 novembre 2015

1. 2 - Diagnostiquer les aptitudes (compétences, difficultés) : un préalable à la différenciation pédagogique.

1.1. 2.1 - L'évaluation en question (comment doit-elle être repensée pour s'intégrer à un parcours d'apprentissage ?)

1.1.1. Rappel : les formes classiques d'évaluation

1.1.1.1. Fiche : formation et évaluation

1.1.1.2. Vidéo : mieux évaluer pour mieux apprendre

1.1.2. Diaporama les insuffisances des modalités "classiques" d'évaluation

1.2. 2.2 - L'évaluation fait partie de la formation

1.2.1. Pourquoi et comment évaluer par compétences ?

1.2.1.1. Enseigner et évaluer par compétences.

1.2.1.1.1. Quels outils ? Quel suivi ?

1.2.1.1.2. Comment travailler sur des compétences transversales ?

1.2.1.2. Vidéo : l'évaluation par compétences

1.2.1.3. Discussion

1.2.1.3.1. Comment analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis ?

1.2.1.3.2. Comment repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages.

1.2.1.3.3. Comment hiérarchiser les compétences ? Comment évaluer la progressivité ?

1.2.2. L'auto-évaluation

1.2.3. Evaluation par les pairs et co-évaluation

1.2.3.1. Comment la mettre en oeuvre ? Comment l'exploiter efficacement ?

1.2.3.1.1. Sur les document collaboratifs, travailler en mode commentaire ou suggestion pour inciter l'élève à corriger lui-même son travail.

1.2.3.1.2. Faire réaliser des exercices : une autre façon d'apprendre

1.2.3.1.3. Exemples de correction avec copies numérisées d'élèves

1.2.3.2. Exemple d'évaluation par les pairs sous Claroline Connect

1.2.3.3. (Eventuellement) : exemple de la twictée collaborative

1.2.4. Evaluer la compréhension en temps réel : des exemples d'utilisations des tablettes tactiles

1.2.4.1. Comment gérer des outils numériques (tablettes, ordinateurs) en classe ? Pour quelles activités ?

1.2.4.1.1. Carte des usages possibles

1.2.4.2. Comment s'assurer de la participation de tous les élèves

1.2.4.2.1. Atelier : Socrative

1.2.4.2.2. PingPong

1.2.4.2.3. Atelier : Plickers

1.2.4.2.4. Autres outils participatifs en temps réel

1.2.5. L'exerciseur : quelle place dans le dispositif d'évaluation ?

1.2.5.1. Des outils plutôt dédiés au primaire

1.2.5.1.1. Sur tablettes, application de type Itooch

1.2.5.1.2. Un outil adapté au primaire et collège : learningApps

1.2.5.1.3. Découverte de Tactiléo Cloud

1.2.5.2. Des outils plutôt dédiés au secondaire

1.2.5.2.1. L'exerciseur intégré à Pronote (simple démonstration)

1.2.5.2.2. L'exerciseur de Claroline Connect

2. 3 - Mettre en oeuvre la différenciation : des outils pertinents au service des parcours diversifiés

2.1. 3.1 - La personnalisation des parcours ne passe pas nécessairement par les outils numériques

2.1.1. Fiche : Le numérique ne règle pas les problèmes pédagogiques

2.2. 3.2 - Des outils numériques pertinents sous certaines conditions

2.2.1. Diaporama : Qu'est-ce qu'un outil numérique pertinent ?

2.2.2. Fiche : Quels outils pour quels besoins ?

2.2.3. Fiche : Apprend-on mieux avec le numériques ? (idées reçues sur les TUIC)

2.2.4. Fiche : Comment les outils numériques invitent à repenser la place de l'enseignant ?

2.3. 3.3 - Construire des scénarios pédagogiques : ateliers pratiques - ingénierie pédagogique

2.3.1. 3.3.1 - Les étapes de la scénarisation (réorganiser contenu)

2.3.1.1. Comment construire des scénarios pédagogiques : les points de vigilance

2.3.1.2. Diaporama

2.3.1.3. Des exemples de parcours

2.3.2. 3.3.2 - L'ENT comme outil de différenciation des parcours

2.3.2.1. Qu'est-ce qu'un ENT ?

2.3.2.1.1. Fiche : ENT

2.3.2.1.2. A lire

2.3.2.1.3. L'ENT n'est pas le seul outil pour scénariser. Il existe plusieurs outils de chaînes éditoriales.

2.3.2.2. Atelier (Primaire) : réalisation de la séquence sous l'ENT One

2.3.2.2.1. Présentation de la plateforme de démonstration et des différents modules

2.3.2.2.2. Réaliser une scénarisation pédagogique simple à partir de ressources soit mises à disposition, soit à rechercher sur la Toile

2.3.2.2.3. Démonstration d'intégration d'activités interactives (Learning Apps, Tactiléo Cloud...)

2.3.2.2.4. Extensions possibles (ex de NEO second degré)

2.3.2.3. Atelier (secondaire) : réalisation de la séquence sous l'ENT Claroline Connect

2.3.2.3.1. Accès à la plateforme

2.3.2.3.2. Comment mettre en œuvre un parcours personnalisé avec l’ENT ?

2.3.2.4. Quel bilan pour l'utilisation de l'ENT ?

3. 1 - Comprendre et s'adapter à la diversité des élèves

3.1. 1.1 - L'hétérogénéité en question

3.1.1. 1.1.1 - Les manifestations de cette hétérogénéité

3.1.1.1. Diaporama : l'hétérogénéité

3.1.1.2. Les spécificités du réseau AEFE

3.1.2. 1.1.2 - Diversité des processus et mécanismes d'apprentissage

3.1.2.1. 7 profils d'apprentissages (J-F. Michel)

3.1.2.2. La théorie des intelligences multiples d'Howard Gardner

3.1.2.2.1. Ressources

3.1.2.2.2. Exemples de diversification des contenus (remarque : ce sont aussi les activités qui doivent être diversifées)

3.1.3. 1.1.3 - La gestion d'élèves à profils particuliers

3.1.3.1. Fiche : Comment prendre en compte (accompagner) les élèves à besoins éducatifs particuliers

3.1.3.2. Fiche : Comment prendre en compte (accompagner) les élèves en situation de handicaps ou malades

3.1.3.3. Fiche : Comment déceler le décrochage scolaire et prévenir les situations difficiles ?

3.1.3.4. Comment gérer des élèves présentant de grandes difficultés en français ?

3.2. 1.2 - S'adapter aux profils par une pédagogie diversifiée

3.2.1. Recourir à l'interactivité et au multimedia : le TNI et ses utilisations

3.2.1.1. Fiche : le TNI

3.2.1.2. Utiliser le TNI en petits groupes

3.2.1.3. Faciliter la conceptualisation

3.2.2. Structurer efficacement les savoirs avec des cartes mentales et cartes conceptuelles

3.2.2.1. Fiche : cartes mentales et structuration des contenus

3.2.2.2. Fiche : les cartes conceptuelles

3.2.2.3. Présentation sur IPad de Popplet Lite

3.2.3. Les jeux sérieux : un atout ?

3.2.3.1. Qu'apprend-on réellement avec les jeux sérieux ?

3.2.3.2. Une pédagogie active ?

3.2.3.3. Un outil motivant ?

3.2.3.4. Ressources

3.2.4. Recourir à des applications de présentation pertinentes

3.2.4.1. Travailler sur des images interactives : l'exemple de Thinglinks

3.2.4.2. Panneau d'exposition virtuel

3.2.4.2.1. Padlet

3.2.4.2.2. Lino It

3.2.4.3. Outils pour composer des capsules vidéos (pédagogie inversée)

3.2.5. Facultatif : autres outils de différenciation

3.3. 1.3 - S'adapter aux profils par une pédagogie différenciée

3.3.1. Diaporama : Qu'est-ce que la pédagogie différenciée ?

3.3.2. Analyse de pratiques (vidéos)

3.3.2.1. Analyser les vidéos suivantes pour discussion

3.3.2.1.1. Vidéo 1 : différencier se fait aussi au profit des bons élèves qui terminent avant et peuvent avoir un comportement perturbateur

3.3.2.1.2. Vidéo 3 : les différentes formes de différenciation

3.3.2.1.3. Vidéo 5 : adapter les questions aux élèves

3.3.2.1.4. Vidéo 14 : la tentation du "confort"

3.3.2.2. Comment organiser le travail en groupe ? Quels rôles ?

3.3.2.3. La modulation des espaces de travail

3.3.2.3.1. Aménagement d'une salle de classe

3.3.2.3.2. Un learnlab (2nd degré)

3.3.2.3.3. Aménagement de l'espace et classe inversée

3.3.2.4. Réalité augmentée et différenciation

3.3.2.5. La pédagogie par projet

4. Introduction

4.1. Tour de table (Présentation)

4.2. Présentation des résultats du sondage

4.3. Présentation des journées de stage, de ses objectifs et difficultés

4.3.1. Présentation du dossier numérique

4.3.2. Présentation de la démarche

4.4. Désignation des professeurs rapporteurs

5. Les objectifs de la formation

5.1. Compétences professionnelles visées

5.1.1. Compétence 3 : Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

5.1.1.1. Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche.

5.1.1.2. Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative.

5.1.2. Compétence 4 : Prendre en compte la diversité des élèves

5.1.2.1. Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.

5.1.2.2. Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du « projet personnalisé de scolarisation » des élèves en situation de handicap.

5.1.2.3. Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles.

5.1.3. Compétence 9 : Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

5.1.3.1. Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs.

5.1.3.2. Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative.

5.1.3.3. Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former.

5.1.3.3.1. Fiche : qu'est-ce q'un outil pertinent ?

5.1.4. Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées.

5.1.5. Compétence 12 : Coopérer avec les parents d'élèves

5.1.5.1. Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant en vue d'identifier ses capacités, de repérer ses difficultés et coopérer avec eux pour aider celui-ci dans l'élaboration et la conduite de son projet personnel, voire de son projet professionnel.

5.1.6. Compétence P 3 : Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

5.1.6.1. Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers.

5.1.7. Compétence P 5 : Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

5.1.7.1. En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages.

5.1.7.2. Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis.

5.1.7.3. Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités d'auto-évaluation.

5.2. Axes du POS concernés

5.2.1. Enseigner au et par le numérique : des pratiques différenciées

5.2.2. Favoriser l'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers

5.2.3. Développer les pratiques pédagogiques innovantes

5.3. Réponses à apporter aux stagiaires

5.3.1. Réalisation de parcours personnalisés

5.3.1.1. Quelle scénarisation pédagogique efficace ?

5.3.1.2. Quels outils pertinents pour mettre en œuvre un parcours d’apprentissage ? (L’ENT, Les exerciseurs, ...)

5.3.1.3. Quelles sont les étapes clés d’un parcours d’apprentissage ? (l’identification des performances attendues, la conception d’activités de sensibilisation, ...)

5.3.1.4. Comment mettre en œuvre une pédagogie active avec les technologies numériques ?

5.3.1.5. Quelles activités de remédiation ou d’approfondissement ?

5.3.1.6. Comment mettre en œuvre un parcours conditionnel personnalisé avec l’ENT ?

5.3.1.7. Quelle évaluation efficace ?

5.3.1.8. Comment exploiter des jeux sérieux ?

5.3.2. Pratiques d'auto-évaluation

5.3.2.1. Auto-évaluation et identification des compétences

5.3.2.1.1. Comment concevoir et appliquer une grille d’auto-évaluation ?

5.3.2.1.2. Comment utiliser les exerciseurs pour l’auto-évaluation (de l’amont pour évaluer les prérequis, à l’aval) ?

5.3.2.2. Quel suivi des compétences des élèves ? (sacoche, ...)

5.3.2.3. Comment travailler sur des compétences transversales ?

5.3.2.4. Comment exploiter l’évaluation par les pairs ? (cf. Claroline ou Moodle)

5.3.3. Organisation pédagogique

5.3.3.1. Comment organiser un travail collectif avec différenciation des rôles ? (Tutorat, ...)

5.3.3.2. Comment mettre en œuvre un travail collaboratif ?

5.3.3.3. Quels outils de travail collaboratifs (en classe et hors classe) pertinents ?

5.3.3.4. Comment gérer des outils numériques (tablettes, ordinateurs) en classe ? Pour quelles activités ?

5.4. Contenus

5.4.1. Analyser des vidéos de pratique de la différenciation pédagogique.

5.4.2. Établir le lien entre la différenciation et l’évaluation et/ou l’autoévaluation.

5.4.3. Travailler sur la métacognition.

5.4.4. Construire des scénarios pédagogiques

5.4.4.1. respectant le rythme d’apprentissage de chaque enfant

5.4.4.2. laissant le choix à l’élève du niveau de difficulté de l’activité

5.4.4.3. permettant la différenciation en qualité et en quantité

5.4.4.4. autorisant le report dans le temps de l’évaluation finale

5.4.4.5. avec une chaine éditoriale dont la publication web s’intègre dans l’ENT (exemple : chaîne scenari pour Claroline Connect ou Moodle)

5.4.5. Analyser des usages de jeux sérieux, entre réussir et savoir expliquer.

5.4.6. Discussion : la difficulté scolaire peut-elle être prise en charge par le numérique? La remédiation nécessitant un entretien cognitif entre le maître et l’élève, à quel niveau les outils numériques peuvent-ils entrer en jeu?

6. Conclusion