ENSEÑANZA EN CLASES NUMEROSAS (CLASE MAGISTRAL)

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ENSEÑANZA EN CLASES NUMEROSAS (CLASE MAGISTRAL) por Mind Map: ENSEÑANZA EN CLASES NUMEROSAS  (CLASE MAGISTRAL)

1. VIRTUDES

1.1. Admite grandes números de estudiantes (masivo)

1.2. Comunicación/transmisión de información

1.3. Ofrece algo que no proporcione el libro de texto u otras fuentes

1.3.1. Interpretaciones personales y perspectiva de un experto que domina la materia y está a la vanguardia

1.3.2. Pensamiento vivo de un estudioso

1.3.3. Desarrollos más recientes en el campo

1.4. Potencial para inspirar y motivar a los estudiantes

2. DEFECTOS

2.1. Poco personalizado o adaptativo (masivo)

2.2. Limitaciones psicológicas inherentes al aprendizaje humano

2.2.1. Para seguir el contenido de una clase magistral hace falta un esfuerzo de concentración

2.2.1.1. Actividad de bajo nivel sostenida y sin cambios reduce la concentración

2.2.2. Período de atención fluctúa entre 10 a 15 minutos

2.2.2.1. Pasados los cuales el aprendizaje decae rápidamente

2.2.3. Por regla general las actividades continuadas de escuchar y tomar apuntes generan bajos resultados

2.2.4. RECOMENDACIONES

2.2.4.1. Introducir cortos períodos de cambio de actividad o de descanso (aprox. 15 min)

2.2.4.1.1. Recuperación del rendimiento casi al nivel original

2.2.4.2. Introducir períodos de consolidación después de un aprendizaje prolongado para reforzar la retención y hacerla más duradera

2.2.4.2.1. Ejemplo: Repaso activo de lo aprendido al final de la clase

2.3. No promueve en los estudiantes el pensamiento crítico o creativo

2.4. No asegura la motivación en los estudiantes

3. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE AUTODIRIGIDAS

3.1. El Aprendizaje Fuera del Aula requiere destrezas de autodirección

3.1.1. La enseñanza superior debe estimular el aprendizaje autónomo

3.2. Aprendizaje Flexible

3.2.1. Complemento a las clases magistrales

3.2.2. Los estudiantes aprecian la libertad de administrar su propio tiempo

3.2.3. Oportunidades reales de generar un aprendizaje eficaz y de alta calidad

3.2.4. Economiza el tiempo del profesor

3.2.5. Categorías

3.2.5.1. Utilización de las TIC

3.2.5.2. Interacción profesor-estudiante a distancia en tiempo real

3.2.5.2.1. Videoconferencias

3.2.5.2.2. Teleconferencias

3.2.5.3. Materiales de aprendizaje preparados

3.2.5.4. Actividades experienciales guiadas

4. ROL DEL PROFESOR

4.1. 2 problemas principales

4.1.1. 1) Estrategias de contacto directo no sirven

4.1.1.1. Adquirir estrategias específicas para clases grandes

4.1.2. 2) Estudiantes podrían sentirse anónimos

4.1.2.1. Contrarrestar el anonimato que podrían sentir los estudiantes

4.2. SUGERENCIAS

4.2.1. Preparación meticulosa

4.2.1.1. Planificación del contenido académico

4.2.1.1.1. Estructura académica

4.2.1.1.2. Materiales

4.2.1.2. Planificación de los procedimientos de dirección de la clase

4.2.1.2.1. Reglas procedimentales

4.2.1.2.2. Tratamiento de preguntas

4.2.1.3. Preparación mental

4.2.2. El comienzo de la clase magistral

4.2.2.1. No entrar en materia de inmediato

4.2.2.2. Introducción adecuada

4.2.2.2.1. Explicar qué se pretende lograr en esa clase

4.2.2.3. Presentar la estructura general de clase

4.2.2.3.1. Gráfico o diagrama

4.2.2.4. Presentar la estructura del plan de la unidad

4.2.3. El desarrollo

4.2.3.1. Mantener contacto visual

4.2.3.2. Comprobar que se le oye hasta atrás

4.2.3.3. Enfocarse en los alumnos de atrás y los lados

4.2.3.3.1. Esto incluye automáticamente a los del medio y adelante

4.2.3.4. Lo que los alumnos deben tomar nota

4.2.3.4.1. Indicar específicamente

4.2.3.4.2. Darles tiempo suficiente

4.2.3.5. Usar ayudas visuales

4.2.3.6. Entregar apuntes y notas claras y concisas

4.2.3.6.1. Al inicio o al final de la clase (no durante)

4.2.3.6.2. Si es posible, al final de la clase previa

4.2.3.7. Grabar las clases y compartirlas con los estudiantes

4.2.3.7.1. No grabar esa misma clase, sino hacerlo previamente con condiciones de grabación apropiadas

4.2.3.8. Cuando se cambie de actividad explicar por qué

4.2.4. Personalizar la clase (la impersonalidad de la enseñanza es una de las características que menos le gusta a los estudiantes)

4.2.4.1. Permanecer de pie y no detrás del atril

4.2.4.2. Caminar de vez en cuando por el aula entre los alumnos

4.2.4.3. Al inicio del curso pedir que cada alumno se presente a su compañero del lado

4.2.4.4. Tratar las preguntas rápidas e informales como si vinieran de toda la clase

4.2.4.5. Breve cuestionario

4.2.4.5.1. Biográfico

4.2.4.5.2. Razones por las que cursan la asignatura

4.2.4.5.3. Aficiones

4.2.4.6. Llamarlos por sus nombres

4.2.4.7. Seleccionar ejemplos para ilustrar aspectos de las clases que concuerden con sus intereses

4.2.4.8. Llegar antes de la hora e irse más tarde para poder conversar con los estudiantes

4.2.4.9. Leer algún trabajo de los estudiantes y hablar de él en clase

4.2.4.10. Emplee humor y haga referencia a la actualidad, pero con cautela

5. ROL DEL ESTUDIANTE

5.1. 2 tareas simultáneas

5.1.1. Comprender lo que oyen

5.1.2. Escribir sus apuntes y comentarios para profundizar en el tema más adelante

5.2. Se sugiere que el profesor separe el tiempo para comprender del tiempo para anotar

5.2.1. Los alumnos necesitan tiempo aparte para hacer sus anotaciones

5.2.1.1. No dejar de prestar atención al profesor

5.2.1.2. Reflexionar

5.2.1.3. Revisar sus apuntes

5.3. Las pausas y los últimos minutos de clase pueden usarse también para un repaso activo

5.3.1. En parejas

5.3.1.1. Reflexión

5.3.1.1.1. Puntos más importantes de lo que acaban de aprender

5.3.1.2. Escribir una pregunta acerca de lo que acaban de aprender

5.3.1.2.1. El compañero responde

5.3.2. El profesor

5.3.2.1. Plantea a los estudiantes

5.3.2.1.1. Una o dos preguntas

5.3.2.1.2. Un problema

5.3.2.2. Responde a las preguntas de los estudiantes

5.3.3. Aclaraciones y reflexiones

5.3.4. Simplemente tomar un respiro

5.4. Las pausas y "las actividades intercaladas sirven para supervisar, estructurar y consolidar la información presentada en la clase magistral" (Biggs, 2005, p.143)

6. INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES

6.1. Parejas de estudiantes

6.1.1. Cuando las clases son muy grandes los estudiantes necesitan alguien para

6.1.1.1. Compartir preocupaciones

6.1.1.2. Pedir aclaraciones

6.1.1.3. Comprobar interpretaciones

6.1.2. Se sugiere que el profesor tenga un reloj que le avise cada quince minutos (sólo audible para el profesor) para que se detenga al completar la idea

6.1.2.1. Tiempo para que los estudiantes consoliden el proceso de aprendizaje

6.1.2.1.1. Intercambio de apuntes

6.1.2.1.2. Discusión de diferencias

6.1.2.1.3. Filtrar las principales ideas

6.1.3. El profesor puede formar parejas con alumnos que se complementen

6.1.3.1. Alumno brillante con alumno en problemas

6.1.3.2. Internacional con local

6.1.3.3. Mayor y menor (edad)

6.2. Enseñanza a cargo de compañeros

6.2.1. Alumnos tutores

6.2.1.1. Grupos de alumnos

6.2.1.1.1. Tutor de ciclo superior

6.2.1.1.2. Tutor de la misma clase

6.2.1.2. Funciones

6.2.1.2.1. Ejemplificar

6.2.1.2.2. Aconsejar

6.2.1.2.3. Facilitar

6.3. Colaboración espontánea

6.3.1. Algunos alumnos forman grupos extraoficialmente

6.3.1.1. Estudiar

6.3.1.2. Realizar tareas y trabajos

7. “La enseñanza a clases grandes es difícil y requiere del profesor mucha más seguridad en sí mismo y más experiencia” (Biggs, 2005, p.135).

8. 2 enfoques exitosos

9. REFERENCIAS: Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid, España: Narcea.

10. Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.