PROCESOS COGNOSCITIVOS Y LA METACOGNICIÓN

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PROCESOS COGNOSCITIVOS Y LA METACOGNICIÓN por Mind Map: PROCESOS COGNOSCITIVOS Y LA METACOGNICIÓN

1. Procesos cognitivos superiores o complejos

1.1. Creatividad

1.1.1. Considerada como elaboración de estrategias o vías de pensamiento novedosas y alejadas de lo aprendido y adquirido mediante la experiencia

1.2. Motivación

1.2.1. Con ella se facilita nuestra conducta y el procesamiento de información, dirigiendo nuestra energía y atención.

1.3. Aprendizaje

1.3.1. se deriva en gran medida de la capacidad de prestar atención a la estimulación para posteriormente almacenarla en la memoria y poder recuperarla posteriormente.

1.4. Lenguaje

1.4.1. Además de ayudarnos a comunicar en el entorno, regula internamente nuestra conducta (no solo incluye el lenguaje oral)

1.5. Pensamiento

1.5.1. En él integramos toda la información y a partir de él realizamos diferentes operaciones mentales. Nos permite formarnos conceptos, elaborar juicios y deducciones y aprender

1.6. Funciones ejecutivas

1.6.1. En él integramos toda la información y a partir de él realizamos diferentes operaciones mentales. Nos permite formarnos conceptos, elaborar juicios y deducciones y aprender

2. La metacognición y el sujeto

2.1. La Metacognición es conocer y autorregular los propios procesos mentales básicos, requeridos para un adecuado aprendizaje. El sujeto se relaciona en la metacognición en el conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos

3. METACOGNICIÓN

4. Autores asociados a la metacognición

4.1. J. H. Flavell (1978), un especialista en psicología cognitiva, y que la explica diciendo que: “La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos".

4.2. Chadwick (1985), denomina metacognición a la conciencia que una persona tiene acerca de sus procesos y estados cognitivos; para este autor, la metacognición se divide en sub-procesos; por ejemplo, meta-atención la cual se refiere a la conciencia que tiene la persona de los procesos que ella usa para la captación de información; la metamemoria, que se refiere tanto a los conocimientos que tiene un sujeto de los procesos que él implica en el recuerdo de la información, como a la información que tiene almacenada en la memoria (contenidos de memoria), es decir, la conciencia de lo que conoce y de lo que no conoce.

4.3. Weinstein y Mayer (1986) la conciben como el conocimiento que una persona tiene acerca de sus propios procesos cognoscitivos y el control que es capaz de ejercer sobre estos últimos, lo cual se refiere a la habilidad que tiene tal persona para controlar (es decir, organizar, monitorear, modificar) sus procesos cognitivos de acuerdo con los resultados obtenidos como consecuencia de su aplicación. De acuerdo a las definiciones anteriores, tanto Flavell, Chadwick como Weinstein y Mayer explican y coinciden en que la metacognición es el conocimiento que tiene el individuo de sus propios procesos cognitivos. Sin embargo Chadwick diverge un poco ampliando la información con la división de la metacognición en subprocesos como son: meta-atención y meta-memoria. Así como también Weinstein y Mayer quienes hacen referencia a la capacidad que el individuo tiene para controlar sus propios procesos y a los resultados que se obtienen como consecuencia de la aplicación de los procesos.

4.4. García y la Casa (1990) la metacognición tiene que ver con el conocimiento que una persona tiene de las características y limitaciones de sus propios recursos cognitivos y con el control y la regulación que ella puede ejercer sobre t ales recursos.

4.5. Haller, Child y Walberg (1988) la capacidad metacognitiva supone la posesión de un conjunto de procesos de control de orden superior que se usan durante la ejecución de planes de acción cognitiva o durante los procesos de toma de decisiones, para manejar los recursos cognitivos que uno posee y aplica durante el procesamiento de información.

5. Dimensiones y componentes de la metacognición

5.1. Para Campione, Brown y Connell (1989), la metacognición comprende tres dimensiones: Una tiene que ver con el conocimiento estable y consciente que las personas tienen acerca de la cognición, acerca de ellos mismos como aprendices o como solucionadores de problemas y sus recursos para resolverlos, además la estructura del conocimiento en el que están trabajando. Otra es la autorregulación, el monitoreo y el ordenamiento por parte de las personas de sus propias destrezas cognitivas. La última dimensión tiene que ver con la habilidad para reflexionar tanto sobre su propio conocimiento como sobre sus procesos de manejo de ese conocimiento.

5.2. Nickerson (1988) se reconocen básicamente dos dimensiones en la metacognición: una dimensión hace referencia al conocimiento acerca de sus procesos de pensamiento humano en general y de sus propios procesos de pensamiento en particular; es decir, de sus propias fuerzas y debilidades como pensador, de los recursos cognitivos propios. La otra dimensión se refiere a la capacidad de toda persona para el manejo de los recursos cognitivos que posee y para la supervisión y evaluación de la forma como invierte tales recursos en su propio desempeño cognitivo.

5.3. Baker y Brown (1982) plantean dos componentes de la metacognición: el conocimiento acerca de la cognición y la regulación de la cognición. El conocimiento acerca de la cognición se refiere al conocimiento sobre las fuentes cognitivas y la compatibilidad que hay entre las demandas de la situación de aprendizaje y los recursos de los individuos para aprender, mientras que la regulación de la cognición está conformada por mecanismos autorreguladores que se utilizan durante el proceso de aprendizaje.

6. Los aspectos primarios de la metacognición son: conocimiento y control de sí mismo, y conocimiento y control del proceso. El conocimiento y control de sí mismo implica compromiso, actitudes y atención

7. Funciones ejectuivas

7.1. Inhibición, memoria de trabajo, flexibilidad, fluidez verbal, planificación, autocontrol, monitoreo, clasificación, organización,

7.1.1. Son aquellos procesamiento activos llevados a cabo cognitivamente para dar respuesta a situaciones para las cuales no tenemos una respuesta automática o sobre aprendida.

7.2. La inhibición es la habilidad para resistir a los impulsos y detener una conducta en el momento apropiado. Es el proceso que nos permite suprimir, disminuir o bloquear toda aquella información o acción que puede generar alguna interferencia sobre los objetivos de la tarea que estemos realizando.

7.3. Flexibilidad es la habilidad para hacer transiciones, tolerar cambios, resolver problemas y pasar el foco atencional de un tema a otro cuando se requiera.

7.4. La memoria de trabajo (MT) es un sistema que permite mantener la activación de la información relevante en el foco atencional para la ejecución de tareas complejas.

7.5. La organización y la categorización son componentes fundamentales para la resolución de problemas

7.6. La planificación se refiere a la capacidad para identificar y organizar una secuencia de eventos con el fin de lograr una meta específica. Involucra plantearse un objetivo y determinar la mejor vía para alcanzarlo, con frecuencia a través de una serie de pasos adecuadamente secuenciados.

7.7. El autocontrol refiere a la motivación y capacidad de una persona para detenerse de ceder ante un deseo problemático o ante una acción que le generará conflictos

7.8. El monitoreo comprende la capacidad para tener conciencia sobre nuestras acciones y pensamientos y llevar un control o registro de las mismas.

7.9. La fluidez verbal es la capacidad que nos permite desempeñarnos verbalmente con eficiencia

7.10. Toma de decisiones es un proceso mental que depende de la edad, con capacidad ilimitada, que nos permite tomar decisiones frente a situaciones o problemas

7.11. Iniciativa es la habilidad para iniciar una tarea o actividad sin ser incitado a ello.

7.12. Control emocional refleja la influencia de las funciones ejecutivas (inhibición, automonitoreo) en la expresión y regulación de las diferentes emociones humanas.

8. Como investigadora, tengo desarrollladas la fluidez verbal, el autocontrol; el cual considero muy necesario para enfrentar de manera adecuada las situaciones que son de estrés o tienen un aspecto negativo, debo trabajar más en el monitoreo, para ser más consciente de las acciones realizadas

9. Habilidades metacognitivas

9.1. 1. Planear el curso de la acción cognitiva, es decir, organizar las estrategias cuyo desarrollo conduzca al logro de alguna meta. 2. Tener conciencia del grado en el que la meta está siendo o no lograda. 3. Modificar el plan o la estrategia que haya sido implementada, cuando no esté resultando efectiva para alcanzar la meta fijada

9.1.1. Como investigadora tengo desarrollada la habilidad de tener conciencia para saber si la meta está siendo lograda o no, soy muy analítica y estudio constantemente lo que estoy realizando, si en verdad está dando frutos y es proporcional a lo que deseo encontrar o recibir dentro de mis planes

10. Autores relacionados a las funciones ejecutivas

10.1. Friedman y Miyake (2004), se reconoce una diferenciación similar, donde las distinciones conceptuales de los distintos tipos de inhibición se corresponden con distintos niveles de procesamiento de la información

10.2. Diamond y Kirkham (2005), muchos errores en preescolares se deben a que sus sistemas cognitivos se caracterizan por un grado de inercia atencional. Esta teoría sostiene que los fallos en la flexibilidad generan una dificultad para desprenderse de una determinada formar de pensar y adoptar un criterio distinto, donde las respuestas que antes eran incorrectas, ahora son correctas.

10.3. Baddeley (1986) describió a la MT como un mecanismo de almacenamiento temporal que permite retener a la vez algunos datos de información en la mente, compararlos, contrastarlos, o en su lugar, relacionarlos entre sí.

11. Funciones metacognitivas y las Funciones ejecutivas en contextos cotidianos

11.1. Un ejemplo relacionado a la práctica de estas, son nuestros estudios, necesitamos aprender, lograr el aprendizaje, por medio de nuestras facultades más desarrolladas, se debe tener una buena planeación en las actividades y su desarrollo, lograr intervenir en los momentos que se requiere para crear una nueva estrategia o mejorar la que se tiene, el control de emociones y el autocontrol cuando tenemos que vivir situaciones no tan agradables.

12. Deterioro de las habilidades metacognitivas y las funciones ejecutivas

12.1. Esto se puede presentar como un factor que se considera normal debido al envejecimiento, como también debido a trastornos que afectan principalmente el lenguaje y la memoria, donde se presenta un deterioro cognitivo.

13. Avances científicos

13.1. No, el ordenador no va a superar el cerebro (de momento)

13.1.1. La potencia de la inteligencia artificial es extraordinaria pero aún está lejos de alcanzar las capacidades humanas

13.2. La Educación socioemocional logra avances de ocho meses por curso

13.2.1. Se trata de habilidades que hacen referencia al aprender a aprender, a la motivación, la autonomía, la autorregulación y el pensamiento crítico, que entran en el terreno socioemocional como conciencia personal, autoestima, autoeficacia y resiliencia, empatía y capacidades interpersonales.

13.3. ¿Qué necesita un niño para aprender?

13.4. Estudian la relación de TDAH con uso de tablets y celulares

13.4.1. investigadores, catedráticos y estudiantes de la FCCF aplican técnica de estimulación del movimiento a 22 niños con el trastorno

13.5. Día Mundial del Parkinson: síntomas, tratamientos y últimos avances

13.5.1. Esta patología es la causa más común de los trastornos del movimiento y es la segunda causa de enfermedades neurodegenerativas después del Alzheimer.

13.6. Estudiante crea aplicación que retrasa efectos del Alzheimer

13.6.1. Sistema multisensorial para personas con Alzheimer’, es el nombre que se le dio al proyecto que evalúa y estimula la memoria espacial.

14. Papel sociocultural

14.1. Tiene un papel de apoyo en el desarrollo de habilidades metacognitivas y en las funciones ejecutivas, el buen acompañamiento social y cultural, permite entonces el desarrollo y el constante avance que tenga como finalidad invertir en la prevención del deterioro cognitivo y en cómo mantener el buen funcionamiento y condición de estos procesos desde los inferiores hasta los superiores y todo lo relacionado a la cognición

15. FUNCIONES EJECUTIVAS

16. Unidad 3: Momento 3: Recolección de información. Paula Andrea Cardona Villada. Código 1.016.111.984 Grupo: Procesos cognoscitivos 369 Rosa Inés Posada. Tutora.