Complejidad en la actuación del docente de educación especial

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Complejidad en la actuación del docente de educación especial por Mind Map: Complejidad en la actuación del docente de educación especial

1. Conflictos interpersonales de los alumnos de educación especial

1.1. Agresiones físicas

1.1.1. Otros compañeros

1.1.1.1. Quejas de padres de familia, docentes, directivos, compañeros.

1.1.1.2. Riesgos para compañeros (cuestiona derecho a estar en un espacio seguro)

1.1.2. Docentes

1.1.2.1. Sentimientos de impotencia, frustración, posibilidades de actuación reducidas

1.1.3. Familiares

1.1.3.1. SE perciben como normales las agresiones en la escuela

1.2. Agresiones verbales

1.3. Retraimiento, timidez, poca o nula vinculación

1.3.1. permanencia en aula sin participación ni intervención, (parece ausente)

1.3.1.1. nulos niveles de avance pedagógico de alumnos atendidos

1.3.1.2. Reacción negativa ante mínimo contacto

1.3.1.3. Depresión, sin sentido de la vida de alumnos

2. Debil soporte institucional al trabajo de los docentes de educación especial

2.1. Actuaciones de autoridades y docentes van en distintas lógicas de intervención

2.1.1. No se asume una responsabilidad institucional del alumno, sino que se deja la responsabilidad de resolver sus situaciones a los docentes que atienden directamente a los alumnos.

2.1.1.1. Resultados poco efectivos o muy lentos

2.1.1.2. Poca valoración de los avances logrados por docente

2.2. Las regulaciones institucionales para atender situaciones conflictivas de los alumnos o necesidades específicas son rígidas lo que dificulta la atención expedita de los casos

2.2.1. Deserción

2.2.2. Canalización a instituciones externas poco efectivas

2.3. En algunos espacios de educación especial hay poco acompañamiento, vigilancia y control de la actuación de los docentes que garanticen una atención adecuada a las necesidades de los alumnos

2.3.1. Prácticas con poco valor pedagógico para las necesidades de los alumnos

2.3.2. Cumplimiento de la entrega de requisitos documentales sin atender de manera plena a los alumnos

2.3.3. Desvinculación de la tarea docente y con el compromiso con la mejora del alumno

2.4. Los docentes regulares tienen expectativas desajustadas sobre las posibilidades de actuación de los docentes de educación especial, lo que origina confusión

2.4.1. Falta de canales de comunicación efectivos, constante desacuerdo

2.5. Las aulas regulares en las que se incluyen a alumnos con ciertos trastornos o condiciones específicas no tienen los elementos necesarios para que ellos se encuentren en un espacio benéfico para ellos. (exceso de estímulos visuales, gran cantidad de alumnos)

2.5.1. Dificulta la actuación de los docentes regulares y especiales.

2.5.2. Los alumnos ya no quieren estar ahí

2.5.2.1. Expresiones de incomodidad por medio de conductas disrruptivas

2.5.3. Poca aceptación de compañeros en aula regular de alumno con necesidades especiales

3. Atención de docentes de educación especial a alumnos

3.1. Condiciones materiales limitadas

3.1.1. No hay espacios para docente de educación especial en las escuelas regulares o bien los espacios son poco optimos

3.1.2. Dificultades en el acceso a materiales específicos para trabajar problemáticas que presentan alumnos atendidos

3.2. Pocos recursos pedagógicos

3.2.1. Dificultades para identificar maneras efectivas de asesoriamiento y trabajo con docente regular

3.2.1.1. Los alumnos continúan en aula regular sin avances pedagógicos importantes ya que aún es difícil que el docente regular replantee su práctica en beneficio de la diversidad de alumnos

3.2.1.2. Necesidad del docente de educación especial de incidir en cambio de actitud en torno a las diferencias del docente regular de manera efectiva

3.2.2. No se cuenta con recursos pedagógicos efectivos que permitan la regulación conductual de alumnos atendidos en aula.

3.2.2.1. Poca permanencia de alumnos en aula regular

3.2.3. Dificultades para ajustar las evaluaciones y planificaciones con alumnos que presentan discapacidad severa

3.3. Grupos numerosos o con múltiples necesidades

3.3.1. Altas demandas para la actuación docente

3.3.2. Cansancio constante

3.3.3. Riesgos de salud al atender a alumnos con dificultades motoras severas que requieren apoyo en movimiento y traslado

3.4. Alta implicación emcional

3.4.1. Expresión constante de sentimientos diversos: frustración, enojo, tristeza, angustia, emoción, alegría que impactan en su actuar y desempeño profesional

3.4.2. Alumnos identifican estados emocionales con facilidad y se inquietan por situaciones del docente

3.4.3. Rebase de limites de actuación, involucrándose en responsabilidades familiares

3.4.4. Se asumen como propias las dificultades de vida de los alumnos y su familia

3.5. Falta de acompañamiento y apoyo de pares y autoridades

3.5.1. Pocos espacios que ayuden a regular y contener las dificultades de actuación y que permitan encontrar estrategias efectivas

3.5.2. Sensación de trabajar solo y por lo tanto dificultades en la solicitud de apoyos y en la respuesta de los mismos

3.5.3. Ausencia de trabajo colaborativo de la institución coordinado por las autoridades en apoyo a los docentes y alumnos.

4. Dinámicas familiares complejas asociadas a la atención de alumnos de educación especial

4.1. Pobreza

4.1.1. Recursos insuficientes para apoyar un desarrollo integral, gestión de tramites, atención externa

4.2. Violencia intrafamiliar

4.2.1. Reproducción de formas de interacción en casa por alumnos en el ámbito escolar

4.2.2. Padres ausentes en la atención de alumnos, las madres son las que se hacen cargo de ellos y esto les genera cansancio constante

4.3. Falta de límites

4.3.1. Dificultades para dar continuidad a las sugerencias para regulación conductual.

4.3.2. Métodos poco efectivos para contener crisis de conducta (encierros, golpes, ignorar) que dificultan la implementación de estrategias en el aula.

4.4. Presencia de madres de alumnos afuera del CAM ante necesidades de atención de sus hijos

4.4.1. La vida de las madres de alumnos con discapacidad se reduce a la atención de sus hijos, coartando posibilidades de desarrollo personal.

4.4.2. Cansancio constante por madres de familia

4.5. Presencia de dificultades emocionales importantes en las madres de alumnos

4.5.1. Angustia al atender las quejas de los docentes y no saber como actuar

4.5.2. Solicitud de escucha y acompañamiento constante de docente de educación especial

4.5.3. Dificultades de identificación de estrategias que permitan hacer frente a las dificultades de sus hijos

4.5.3.1. Otorgan responsabilidad de solución a docentes al "no saber qué hacer"