FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS

Fundamentos psicopedagógicos

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FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS por Mind Map: FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS

1. Los Fundamentos psicopedagógicos varían según el enfoque en que se enseñen:

1.1. Enfoque Conductivista

1.2. Enfoque Cognoscitivo

1.3. Enfoque Constructivista

1.4. Enfoque Tecnológico

2. Es un conjunto de medios y elementos utilizados para la interacción a beneficios de los estudiantes y profesores, entre los cuales encontramos el constructivismo, la enseñanza problemática, y aprendizaje significativo

3. La enseñanza es la aplicación de los principios de aprendizaje, que ha transitado por diversas concepciones psicopedagógicas que han marcado, con significativa importancia, la elaboración y utilización de los modelos pedagógicos. El proceso de aprendizaje en las instituciones educativas puede ser analizado desde dos perspectivas:

3.1. A partir de los procesos psicológicos que el sujeto pone en juego para aprender

3.2. Con base en un conjunto de mecanismos sociales y culturales susceptibles de generar condiciones que apoyan el aprendizaje.

4. ENSEÑANZA PROBLÉMICA

4.1. Es método que se presta como medio efectivo para estimular la actividad constructiva de los estudiantes y para desarrollar en ellos su pensamiento científico creador.

4.1.1. sus principios son

4.1.1.1. • La relación del contenido de la ciencia con su método de enseñanza.

4.1.1.2. • El establecimiento de la unidad lógica de la ciencia con la lógica del proceso educativo.

4.1.1.3. • La consideración del nivel de desarrollo de los estudiantes.

4.2. La enseñanza problémica no busca excluir los principios de la didáctica tradicional, al contrario, busca fundamentarse en ellos.

4.2.1. Algo particular de esta enseñanza es que debe garantizar una nueva asimilación de la información.

4.3. Cabe resaltar que este tipo de enseñanza engloba funciones, principios y fundamentos para su aplicación y exposición didáctica.

4.3.1. Como una de sus funciones, la enseñanza problémica se basa en el desarrollo del pensamiento creador de los estudiantes.

5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

5.1. TIENE SUS RAÍCES EN LA ACTIVIDAD SOCIAL.

5.1.1. Según las estructuras cognoscitivas previas del estudiante y su carácter referido a las situaciones socialmente significativas, el lenguaje es el sistema básico de comunicación y construcción de conocimientos.

5.2. SE PREOCUPA MÁS POR EL SENTIDO QUE POR EL SIGNIFICADO.

5.2.1. En el aprendizaje significativo o trascendente importan más el proceso de descubrimiento de conocimientos y habilidades y la adquisición de nuevas experiencias que el almacenamiento pasivo de grandes cantidades de información y teorías ya elaboradas.

6. VARIABLES QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE

6.1. La disponibilidad en la estructura cognoscitiva del estudiante de ideas de afianzamiento específicamente pertinentes en un nivel óptimo de inclusividad, generalidad y abstracción

6.2. El grado en que tales ideas son discriminables de conceptos y principios, tanto similares como diferentes (pero potencialmente confundibles) del material de aprendizaje.

6.3. La estabilidad y claridad de las ideas de afianzamiento.

7. EL CONSTRUCTIVISMO

7.1. Coll (1999) afirma que "su utilidad reside en que permite formular determinadas preguntas nucleares para la educación, contestándolas desde un marco explicativo, articulado y coherente, y nos ofrece criterios para abundar en las respuestas que requieren informaciones más específicas".

7.1.1. Las posturas constructivistas del aprendizaje tienen implicaciones decisivas para la enseñanza.

7.2. Carretero (1997), al responder la pregunta relativa a qué es el constructivismo, aclara: "Básicamente es la idea de que el individuo (tanto en sus aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, como en los afectivos) es una construcción propia"

7.2.1. Principalmente, es una corriente pedagógica que brinda las herramientas al alumno para que sea capaz de construir su propio conocimiento.

8. Elementos

8.1. Entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje y tareas auténticas.

8.2. Negociación social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje.

8.3. Representaciones múltiples del contenido.

8.4. Comprensión de que el conocimiento se elabora

8.5. Instrucción centrada en el estudiante (Woolfolk, 2005)