decreto 1421 del 2017

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decreto 1421 del 2017 por Mind Map: decreto 1421 del 2017

1. Subsección 1 Disposiciones generales Artículo 2.3.3.5.2.1.

1.1. 1.Objeto.

1.1.1. reglamenta la ruta para la atención educativa a la población con discapacidad en los niveles de preescolar, básica y media

1.2. 2.Ámbito de aplicación

1.2.1. aplica en todo el territorio nacional a las personas con discapacidad, sus familias, cuidadores, Ministerio de Educación Nacional, entidades territoriales, establecimientos educativos de preescolar, básica y media e instituciones que ofrezcan educación de adultos, ya sean de carácter público o privado.

1.3. 3.Principios

1.3.1. la tención educativa a la población con discapacidad se enmarca en los principios de la educación inclusiva: calidad, diversidad, pertinencia, participación, equidad e interculturalidad

2. Artículo 2.3.3.5.1.4. Definiciones

2.1. 1. accesecibildd: igualdad de condiciones con las demás, al entorno físico, el trans­porte, la información y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnolo­gías de la información y las comunicaciones, y a otros servicios e instalaciones

2.2. 2.Acceso a la educación para las personas con discapacidad: proceso que com­prende las diferentes estrategias que el servicio educativo debe realizar para ga­rantizar el ingreso al sistema educativo

2.3. 3. Acciones afirmativas: políticas, medidas o acciones dirigidas a favorecer a personas o grupos con algún tipo de discapacidad, con el fin de eli­minar o reducir las desigualdades y barreras de tipo actitudinal, social, cultural o económico que los afectan”

2.4. 4. Ajustes razonables:son las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recur­sos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar, basadas en necesidades específicas de cada estudiante,

2.5. 5. Currículo flexible: organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural, de estilos de apren­dizaje de sus estudiantes, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender y participar

2.6. 6. Diseño Universal del Aprendizaje (DUA):Permite al docente trans­formar el aula y la práctica pedagógica y facilita la evaluación y seguimiento a los aprendizajes.

2.7. 7. Educación inclusiva:valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad

2.8. 8. Esquema de atención educativa:arantiza el servicio a los estudiantes con discapacidad en todos los ni­veles de la educación formal de preescolar, básica y media, considerando aspectos básicos para su acceso, permanencia y oferta de calidad

2.9. 9. Estudiante con discapacidad:: persona vinculada al sistema educativo en cons­tante desarrollo y transformación, con limitaciones en los aspectos físico, mental, intelectual o sensorial que, al interactuar con diversas barreras

2.10. 10. Permanencia educativa para las personas con discapacidad:diferentes estrategias y acciones que el servicio educativo debe realizar para for­talecer los factores asociados a la permanencia y el egreso de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad en el sistema educativo

3. Artículo 2.3.3.5.2.2.1. Recursos financieros para la atención educativa de personas con discapacidad.:Para el efecto, por cada estudiante con discapacidad reportado en el sistema de matrícula Simat, se girará un 20% o porcentaje adicional, de conformidad con la disponibilidad presupuestal que haya en cada vigencia

4. Artículo 2.3.3.5.2.2.3. De las instituciones educativas de naturaleza privada. Presten el servicio público de educación de preescolar, básica y media deberán garantizar la accesibilidad, los recursos y los ajustes razonables para atender a los estudiantes con discapacidad.

5. Artículo 2.3.3.5.2.3.1. Gestión educativa y gestión escolar.Para garantizar una educación inclusiva y de calidad, y cumplir con las obligaciones establecidas en el artículo 11 de la Ley 1618 de 2013, el Ministerio de Educación Nacional y las entidades territoriales certificadas en educación deberán gestionar procesos que cualifiquen la oferta educativa.

6. Artículo 2.3.3.5.2.3.2. Oferta educativa pertinente para personas con discapacidad: las entidades territoriales certificadas organizarán la oferta educativa que responda a las características de las personas con discapacidad identificadas en su territorio, siguiendo las orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas emitidas por el Ministerio de Educación Nacional

7. Artículo 2.3.3.5.2.3.3. Acceso al servicio educativo para personas con discapacidad. las entidades territoriales certificadas garantizarán a las personas con discapacidad el ingreso oportuno a una educación con calidad y con las condiciones básicas y ajustes razonables que se requieran, sin que la discapacidad sea causal de negación del cupo. Para ello, se deberá adelantar el siguiente proceso:

7.1. 1. El estudiante con discapacidad que se encuentra en proceso de ingreso al sistema educativo formal deberá contar con diagnóstico, certificación o concepto médico sobre la discapacidad emitido por el sector salud y con el PIAR o el informe pedagógico si viene de una modalidad de educación inicial, que permita identificar el tipo de discapacidad.

7.2. 2. Efectuada la matrícula, se inicia el proceso de acogida incluido en la organización institucional con base en el diseño universal y se realiza la valoración pedagógica y la elaboración del PIAR

8. Artículo 2.3.3.5.2.3.4. Permanencia en el servicio educativo para personas con discapacidad: las entidades territoriales certificadas realizarán acciones afirmativas que eliminen las barreras para el aprendizaje y la participación, y garanticen en términos de pertinencia y eficiencia una educación inclusiva con enfoque diferencial,

9. Artículo 2.3.3.5.2.3.8. Historia escolar de estudiantes con discapacidad. se elaborará la historia escolar para cada estudiante con discapacidad, la cual incluirá toda la información relacionada con su proceso de inclusión, el diagnóstico, certificación o concepto médico reportado por profesionales del sector salud, los PIAR anuales diseñados, los informes de seguimiento a la implementación, los informes anuales de competencias, las actas de acuerdo firmadas por las partes, los avances en el tratamiento médico o terapéutico y cualquier otra información que se considere relevante.

10. Artículo 2.3.3.5.2.3.10. No discriminación. Ningún establecimiento educativo podrá rechazar la matrícula de un estudiante en razón a su situación de discapacidad, ni negarse a hacer los ajustes razonables que se requieran. Cualquier proceso de admisión aportará a la valoración pedagógica y a la construcción del PIAR.

11. Artículo 2.3.3.5.2.3.11. Del programa intersectorial de desarrollo y asistencia para las familias de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes con discapacidad: Las familias tienen un rol activo y fundamental en el proceso educativo de sus familiares con discapacidad y en la identificación y superación de barreras para el aprendizaje y la participación.