1. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ОБРАЗОВАНИИ: ПОТЕНЦИАЛ ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ (Крав...

Начать. Это бесплатно
или Регистрация c помощью Вашего email-адреса
Rocket clouds
1. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ОБРАЗОВАНИИ: ПОТЕНЦИАЛ ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ (Кравцов) создатель Mind Map: 1. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ОБРАЗОВАНИИ:  ПОТЕНЦИАЛ ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ (Кравцов)

1. экспертиза инновационной деятельности

1.1. • использование гуманитарной методологии познания; • гибкость в применении конкретных методов и средств обучения; • практико-ориентированный характер экспертизы; • развивающая, поддерживающая направленность

1.2. личность педагога и ученика

1.3. конструирование новых алгоритмов, гибкий выбор методов и средств изучения

1.4. наличие иной развивающей направленности

1.5. два подхода

1.5.1. сторонники мыследеятельностного принципа Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, Б.В. Пальчевский, В.И. Слободчиков

1.5.2. Второй подход характеризуется тем, что в основе его – герменевтические процедуры ситуационного анализа и интерпретации. Представители этого подхода Гусаковский М.А., Полонников А.А

2. экспертная деятельность (закрытая технократическая экспертизы)

2.1. особый вид экспертно-аналитической деятельности, требующий специальных знаний об объекте и предмете экспертизы и профессиональных умений (проектировать, анализировать, оценивать, контролировать, управлять и т. д.), результатом которой является представление мотивированного заключения

2.1.1. критерии

2.1.2. объект

2.1.3. процедуры

2.2. модели

2.2.1. Нормоконтролирующая экспертиза: сравнение характеристик предмета экспертизы с имеющимися у эксперта объективными критериальными требованиями.

2.2.2. Квалифицирующая (интерпретирующая) экспертиза: идентификация осуществляемой инновационной практики, ее интерпретации в актуальном социокультурном и образовательном контексте, определении следствий реализации и перспектив развития.

2.2.3. Понимающая экспертиза: дооформление, доведение до уровня транслируемости. При этом решающее значение приобретает помощь автору в самовыражении, становлении собственного уникального опыта. В результате эксперту необходимо сделать реконструкцию замысла практика, а иногда его исходной идеи

3. открытая гуманитарная экспертиза

3.1. способ познания педагогической реальности с целью выявления и осмысления гуманитарно-гуманистических аспектов (человеческого измерения) конкретных образовательных ситуаций

3.1.1. – признание сложности, противоречивости, неисчерпаемости и постоянной изменчивости человеческого в человеке.

3.2. направления изменений

3.2.1. переход от закрытой к открытой моделям экспертной деятельности.

3.2.2. переход от нормоконтролирующей к понимающей экспертизе

3.2.3. переход от субъект-объектного к субъект субъектному подходу к организации процедуры экспертизы (одна экспертная команда)

3.3. механизмы управления образовательными инновациями, позволяют реализовать ключевые принципы гуманитарной экспертизы:

3.3.1. • открытость и публичность действий и решений; • направленность экспертных действий, мнений и суждений на дальнейшее продвижение и развитие инноваций и эксперимента; • единство нормативно-методологического обеспечения экспертной работы; • независимость участников экспертного процесса, их заинтересованность в получении объективных результатов; • обоснованность экспертных оценок; объективность принимаемых заключений по результатам экспертизы

4. 2. Мир экспертизы и его возможные координаты

4.1. Экспертиза ЖЕСТКАЯ и МЯГКАЯ

4.2. Экспертиза в УЗКОМ и ШИРОКОМ смысле