Начать. Это бесплатно
или регистрация c помощью Вашего email-адреса
ИНКЛЮЗИЯ создатель Mind Map: ИНКЛЮЗИЯ

1. Дети с ООП обучаются в обычном классе, с сопровождением тьютора-асссистента, если самостоятельно не справляются с программой

2. ВОВЛЕЧЕНИЕ В КЛАССНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2.1. Посильные для учеников просьбы: помочь в классе, стереть с доски, раздать материал

2.2. Акцент на положительных моментах, поощрениея

2.3. Стимулирование способностей учеников

3. как мы понимаем, что ученик успешен?

4. Партнерство между учителем общей практики и специалистом сопровождения, которые разделяют ответственность и обязанности по планированию и объяснению материала и проведению оценки для всех учеников в классе.

5. Гэри БАНЧ

5.1. ЛЕКЦИЯ 1. ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ В МОДЕЛИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

5.1.1. ИНКЛЮЗИЯ ЭТО....

5.1.1.1. КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД

5.1.1.1.1. Материально-техническое и методическое обеспечение

5.1.1.1.2. Определенный образ мышления: сострадание; понимание трудностей, с которыми сталкивается ребенок с ООП, толерантность; терпимость к его особенностям и потребностям; что мы вкладываем в понятие "инклюзии" - не подменяем ли мы данное понятие, понятием "специальное образование"; личная готовность каждого к переменам, преобразованием

5.1.1.1.3. Индивидуальный, личностный, адаптированный подход к каждому, вместе с тем: равное отношение

5.1.1.1.4. КОМАНДА

5.1.2. МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

5.1.2.1. СЕГРЕГАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

5.1.2.1.1. Дети с ООП находятся и обучаются в специальном психолого-медицинском учреждении

5.1.2.1.2. Дети с ООП обучаются в отдельной школе ( специальной)

5.1.2.1.3. Дети с ООП обучаются в отдельном классе

5.1.2.2. КОМБИНИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ

5.1.2.2.1. Дети с ООП обучаются частично в специальном, частично в обычном классах

5.1.2.3. ИНКЛЮЗИВНАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ

5.1.2.3.1. Дети с ООП обучаются в обычном классе самостоятельно, если справляются с программой

5.1.3. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

5.1.3.1. - социально справедливо

5.1.3.2. - рассматривает каждого ребенка как личность, имеющую равные и одинаковые права, наравне с другими обучающимися. ( дети с ООП - не "второй сорт" !)

5.2. ЛЕКЦИЯ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

5.2.1. ИССЛЕДОВАНИЕ

5.2.1.1. Исследование, проведенное Банчем в одной из школ выявило:

5.2.1.1.1. Недостаток материально-технического и материального обеспечения

5.2.1.1.2. Издевательства над детьми с ООП

5.2.1.1.3. Эмоциональное и физическое выгорание преподавателей

5.2.1.1.4. Отсутствие поддержки со стороны администрации

5.2.1.1.5. Предубеждение со стороны учеников: многие из них не знаю имен своих одноклассников с ОВЗ; учавствуют в издевательствах или не пытаются их остановить; не знают, что подразумевают под собой понятия "ООП", "ОВЗ", "ИНВАЛИДНОСТЬ".

5.2.2. единный для всех учеников, с частичной адаптацией под учеников с ООП

5.2.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ В ИНКЛЮЗИИ

5.2.3.1. Путь к инклюзии отдельного педагога

5.2.3.1.1. EVENT или СОБЫТИЕ

5.2.3.1.2. PROCESS или ПРОЦЕСС

5.2.3.1.3. Процесс перехода к инклюзии требует много времени и сил. Нельзя сделать все за раз. Процеес должен состоять из небольших, посильных задач

5.2.3.2. Инклюзивная школа - одинакова для всех

5.2.3.2.1. Возможность получения аттестата общего образца для детей с ООП

5.2.3.2.2. Учебный план

5.2.3.2.3. Учебный материал

5.2.3.2.4. Педагогический подход

5.2.3.2.5. Методы общие, но адаптированные

5.2.3.2.6. Обучающиеся равны, одинаковое отношение ко всем

5.2.3.2.7. Поддержка школы

5.2.3.2.8. Организация работы с родителями, учениками

5.3. ЛЕКЦИЯ 3. ПРИМЕРЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

5.3.1. ПЕДАГОГИ

5.3.1.1. Обладают необходимыми моральными и профессиональными качествами, любят детей, являются образцом для подражания, справедливы, равно относятся к ученкам, им доверяют

5.3.2. ENABLING ADJUSTMENTS ИЛИ ВОЗМОЖНОСТЬ КОРРЕКТИРОВОК И АДАПТАЦИЙ

5.3.2.1. разное время на выполнение задания

5.3.2.2. разная сложность работы

5.3.2.3. заадния, посильные возможностям каждого учащегося

5.3.2.4. оценка с учетом способностей, особенностей и возможностей

5.3.2.5. подача информации с учетом темпа каждого ученика, понимания им информации

5.3.2.6. форма подачи информации с учетом особенностей

5.3.2.7. корректировки формы заданий

5.3.2.8. ограничение количества информации

5.3.2.8.1. НЕ ПЕРЕУСЕРДСТВУЙТЕ С КОРРЕКТИРОВКАМИ, думайте, нужно ли вам это на самом деле.

5.3.2.9. и многое другое

5.3.2.10. возможность выбора партнера для обучения

5.3.3. КОНЦЕНТРАЦИЯ ВНИМАНИЯ УЧЕНИКОВ

5.3.3.1. заранее сказать ученикам, чем мы будем заниматься на протяжении урока, чтобы их не сбила с толку внезапная смена формы заданий

5.3.3.2. чаще проходить мимо парт тех учеников, которые испытывают проблемы с концентрацией внимания

5.3.3.3. увелечение времени на концентрацию внимания

5.3.3.4. повтор задний

5.3.4. ДОМАШНЕЕ ОБУЧЕНИЕ И ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ

5.3.4.1. посильность домашних заданий

5.3.4.2. увеличение времени на подготовку

5.3.4.3. дополнительные вопросы, направленные на то, чтобы увериться, что дети обращают внимание

5.3.4.4. привлечение родителей к выполнению домашнего задания, однако необходимо следить за тем, чтобы родители помогали детям, а не делали всю работу за них.

5.3.4.5. привлечение здоровых учеников : если ребнку тяжело самостоятельно прочитать задние, можно попросить здорового ученика записать задание на кассету, диск и дать ребенку с ООП; технология BEST BUDDIES : здоровые ученики занимаются совместно с ученика с ООП, помогают им в выполнении заданий.

5.3.5. ВКЛЮЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ООП ВО ВНЕКЛАССНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

5.3.5.1. участие детей в спектаклях, сценках, кружках, клубах, командах. Неоходимо включить ребенка во внеклассную деятельность, дать ему посильные задачи, роли.

5.4. последовательность

6. Ричард Зиглер

6.1. индивидуальный учебный план

6.1.1. цели

6.1.1.1. specificity (специфичность)

6.1.1.2. measurability (измеримость)

6.1.1.3. availability (доступность)

6.1.1.4. reality (реальность)

6.1.1.5. time (время)

6.1.2. результаты

6.1.2.1. интересы

6.1.3. аутизм

6.1.3.1. методика планирования

6.1.3.1.1. область планирования

6.1.3.2. инструменты

6.1.3.3. цель

6.1.3.3.1. общение с окружающими

6.1.3.4. методика

6.1.3.4.1. лекции

6.1.3.4.2. визуализация

6.1.3.4.3. активное вовлечение

6.1.3.5. восприятие

6.1.3.5.1. кинестетическое

6.1.3.5.2. слуховое

6.1.3.5.3. визуальное 50%

6.1.3.6. адаптация

6.1.3.6.1. слепые/слабовидящие

6.1.3.6.2. левши

6.1.3.6.3. црп

6.1.3.6.4. согласно индивидуальным способностям

6.1.3.6.5. меняем способ подачи материала без изменения содержания

6.1.4. модификации

6.1.4.1. тематические вопросы

6.1.4.2. индивидуальное планирование

6.1.4.3. отчетность

6.2. долгосрочные результаты

6.3. причины отставания

6.3.1. большой материал

6.3.2. быстрый темп изучения

6.3.3. неадаптированное содержание

6.4. подходы к оценке академической успеваемости

6.4.1. цель обучения

6.4.1.1. что делает ученика успешным?

6.4.1.2. участие в учебном плане

6.4.1.2.1. модификация

6.4.1.2.2. адаптация

6.4.2. функциональное оценивание

6.4.2.1. жизненные/практические навыки

6.4.2.1.1. повседневная жизнь

6.4.2.1.2. общение

6.4.2.1.3. мобильность

6.4.2.1.4. принятие указаний

6.4.2.1.5. удовлетворение потребностей и их соотнесение

6.4.2.1.6. взаимодействие с социумом

6.4.2.1.7. быть признанным, кто вы есть и в чем ваш таалнт

6.4.2.2. занятия по развитию независимости

6.4.2.2.1. выберите ребенка

6.4.2.2.2. чем он будет заниматься следующие 5 лет?

6.4.2.2.3. если что-то не способствует развитию независимости, зачем это делать?

6.4.3. анализ непохожести

6.4.3.1. выберите ребенка, которого хорошо знаете

6.4.3.2. оцените текущий уровень функционирования каждой сферы

6.4.3.3. Самоопределение, общение, мобильность, поведение, учебные занятия, соц. навыки, функциональные навыки

6.4.3.4. для ребенка того же возраста опишите его сферы

6.5. методы начального обучения детей в инклюзивном классе

6.5.1. требования

6.5.1.1. совместный подход

6.5.1.2. реструктуализация класса по областям

6.5.1.3. управление поведением

6.5.1.4. рассмотрение областей/сфер

6.5.1.5. поддержка при переходном возрасте

6.5.1.6. знать сильные стороны ребенка

6.5.1.7. поддержка сверстников по принципу "мы равны"

6.5.2. метод участия

6.5.2.1. каждому отводится особая роль

6.5.2.1.1. фокусировка на навыках каждого ученика

6.5.2.2. поддержка сверстников

6.5.2.2.1. запланированное участие, подчеркивающее индивидуальные способности

6.5.2.3. любое участие ценно и усиленно

6.5.3. когнитивный

6.5.3.1. ребенок с умственной недостаточностью

6.5.3.2. поддержка "мы все равны"

6.6. соотнести сильные стороны с методом обучения

7. АЛЕХИНА С.В.

7.1. 20 шагов в инклюзию: как сделать школу инклюзивной

7.1.1. 1 - денежные ресурсы ( на колясочника~300т в год) 2- доступность (больше школ для таких детей) 3- время чтобы стать инклюзивной школой( ею за год не становятся) 4- атмосфера, как живет это место. 5-мобильность(чтобы все могли пользоваться) 6- социальная интеграция(восприятие других к ребёнку инвалиду) 7- переход к переменам(готовы стать инклюзивной школой) 8- времяпровождение детей( общение детей между собой, социализация) 9- формирование инклюзивной культуры коллектива: организация просветительном работы обсуждение и формулированием основных целей, ценностей и принципов инклюзии, перспективного и текущего плана действий коллектива. 10- разработка нормативно-правовых актов, регулирующих реализацию инклюзивного образования в ОУ, разработка программы коррекционной работу и программ дополнительного образования в ООП. 11- выявление детей с ограниченными возможностями здоровья и их особых образовательных потребностей 12- разговор с родителями о необходимости создания для ребёнка специальных образовательных условий, которые определяются ПМПК округа. 13- разработка адаптированной образовательной программы, в том числе индивидуального учебного плана, учитывающих ИПР ребёнка с инвалидностью. 14- адаптация программ дополнительного образования ОУ с учетом детей ОВЗ. 15-анализ психологической и профессиональной готовности педагогических кадров к участию в инклюзивном процессе. 16- анализ готовности образовательной среды, материально-технического обеспечения ОУ 17- анализ готовности предметно-развивающийся среды, образовательных программ и технологий, дидактических средств. 18- адаптация образовательной среды 19- адаптация предметно-развивающей среды, образовательных программ и технологий, дидактических средств. 20- методическая и психологическая поддержка педагогов, поддержка их участия в инклюзивном процессе 21- организация психологи-педагогического сопровождения участников инклюзивного образовательного образовательного процесса-родителей, учеников, учителей. 22- реализация АОП, динамическая диагностика в целях ее корректировки 23- оценка эффективности инклюзивной образовательной среды и планирование ее изменений, подключение родителей к обогащению среды 24- организация взаимодействия с социальными партнерами

7.2. Модели образовательных сетей (модели партнерства) по аутсорсинговому типу (передача части функций партнерам на договорной основе - перераспределение функций) ресурсный центр (донорское взаимодействие - одно из учреждений, имеющие наиболее сильные позиции в реализуемом направлении предоставляет ресурсы, а остальные ими пользуются на безвозмездной основе) ассоциация образовательных учреждений (паритетное взаимодействие на безвозмездной основе - обмен ресурсами и услугами взаимовыгодный)

7.3. Технология бинарного урока в инклюзивной школе

7.3.1. По результатам исследования были выявлены основные потребности ОУ Консультирование разработка индивидуальной адаптированной образовательной программы адаптация учебного материала в соответствии с возможностями учащихся формы организации групповой работы при включении детей с ОВЗ родителей и подростков с ОВЗ по проблеме организации профориентации и профконсультирования на базе ОУ Методическая поддержка разработка ИУП и АОП в средней школе использование рабочих тетрадей с заданиями разного уровня сложности педагогам дополнительного образования, работающим с детьми с ОВЗ Сопровождение разработка стратегии ППС инклюзивного процесса в образовательном учреждении (проектные формы работы) совместные заседания ПМПК со специалистами ППМС-центра (по особо сложным случаям) Занятия на базе ОУ формирование/совершенствование коммуникативных компетенций развитие интеллектуальных функций формирование навыков саморегуляции

7.3.2. Формы сетевого взаимодействия: Организация сетевых классов и групп на базе учреждений сети Взаимодействие в использовании кадровых ресурсов: ротация кадров, работа выездных бригад, работа сетевых преподавателей в реальных и виртуальных образовательных сетях Взаимодействие в использовании материально-технических ресурсов

7.3.3. Готовность учителя: психологическая и профессиональная Профессиональная позиция: динамика включения

7.3.4. Инклюзивный педагог - специалист по развитию, проектировщик пед ситуаций, открыт к сотрудничеству, гибкий в общении и взаимодействии, творческий, толерантный, аутентичный, стремится к самообразованию.

7.3.5. Признаки бинарного урока: нетрадиционный урок ведут два педагог сплав пед технологий интерактивный смешение форм ориентирован на коммуникацию смена ролей эффективный

7.3.5.1. Трудности бинарного урока: разные точки зрения незнание особенностей учеников отношение к программе разные стили учебного взаимодействия отсутствие доверия самооценочный конфликт неумение планировать урок отсутствие профессиональной гибкости

7.3.6. Плюсы бинарного урока: обмен педагогическим опытом обмен методами, приемами обучения включение “особых” детей во фронтальную работу класса уроки для родителей профессиональный рост эмоциональная поддержка междисциплинарная поддержка

7.3.7. Характеристики качественного сотрудничества: обсуждение, доверие, разделение ответственности, общие ресурсы, совместное принятие решений, равноправие.

7.3.8. Шаги, которые помогут продуктивному сотрудничеству: делиться своими сильными сторонами и потребностями, осуществлять планирование вместе, поддерживать друг друга, соблюдать равноправие, брать на себя часть общей работы.

7.3.9. виды ролевого распределения: один учит, другой ассистирует оба учителя рассказывают одну информацию, но класс разделен на 2 неоднородные группы один учитель берет на себя ответственность за общий план урока, другой выборочно углубляет/упрощает материал для отдельных учеников оба активно работают со всем классом, но выполняют разные функции

7.4. от формальной позиции пассивного игнорирования или вынужденного включения до активного выражения личностного отношения к процессам инклюзии в образовании к постепенной дифференциации своих профессиональных и личностных трудностей и возможностей

7.4.1. Вариативность направлений ППС участников ОП: сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников мониторинг возможностей и способностей учащихся, детей с ОВЗ Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности поддержка детских объединений, ученического самоуправления

7.5. ППС (Психолого-педагогическое сопровождение) - Проектирования образовательной среды, исходящее из общегуманистического подхода к необходимости макс раскрытия возможностей и личностного потенциала ребенка, опираясь на возрастные нормативы развития, основные новообразования возраста как критерии адекватности образовательных действий, в логике собственного развития ребенка, приоритетности его потребностей, целей и ценностей.

7.5.1. Диверсификация уровней ППС: уровень учреждения уровень класса групповой уровень индивидуальный уровень

7.5.2. Основные формы ППС: консультирование развивающая работа диагностика просвещение коррекционная работа экспертиза профилактика

7.5.3. ППС ребенка с ОВЗ в процессе включения: -выявление (пед наблюдение, ИПР) -диагностика (ООП) -разработка и реализация -адаптированной программысопровождения и инд учебного плана -создание специальных образовательных условий -подбор средств индивидуального пользования -коррекционная и психологическая работа -индивидуальный сопровождающий (тьютор) -адаптация рабочего места -включение в программы доп образования -адаптация форм проверки знаний -оценка динамики (динамический консилиум) -включение родителей в процесс

7.5.3.1. К тьюторскому сопровождению относится последовательность этапов движения от сопровождения к самостоятельности: тьютор помогает ребенку во всем тьютор наблюдает за деятельностью ребенка со стороны, в то время как ребенок работает самостоятельно, затем в паре тьютор приходит только на уроки, где без него не обойтись тьютор приходит все реже ребенок учится самостоятельно

7.5.4. Включенная позиция Отстраненная позиция принимает особенности ребенка с ОВЗ, “видит” ресурсы и ограничения ребенка в образовательной ситуации. “Видит” проблемы ребенка с ОВЗ, называет трудности в контексте проблем “не видит”, “не успевает”, “рассыпается” и т.д. Понимает особенности ребенка с ОВЗ, проявляющиеся в образовательной ситуации, запрашивает необходимую информацию от логопеда, педагога-психолога, дефектолога Получает информацию от специалистов об особенностях ребенка с ОВЗ проявляющихся в образовательной ситуации Принимает ответственность за создание и реализацию эффективных психолого-педагогических условий включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс Возлагает ответственность на ребенка, родителей, специалистов

7.5.5. Основные задачи психологического сопровождения учителя: определение и использование личностных ресурсов постановка целей профессионального развития и запрос на новые знания преодоление сложившихся стереотипов деятельности обучение навыкам эффективного взаимодействия обучение навыкам саморегуляции рефлексия педагогического опыта, профилактика “синдрома сгорания”.

7.5.6. Формы работы с учителем: консультация обмен опытом экспертная оценка, ассистирование супервизия пед ситуаций тренинг коммуникативных навыков, решения конфликтов фокус-группа, баллинтовская группа клуб

7.5.7. Поддержка ОО по вопросам ППС: разработка стратегии ППС организация ПП обследования детей с ОВЗ (первичных, промежуточных) выявление детей, нуждающихся в спец образовательных условиях ППС реализации индивидуальных учебных планов и адаптированной ОП проведение совместных заседаний ПП консилиума со специалистами ППМС-центра (по особо сложным ситуациям)

7.6. Кто нуждается в сопровождении: ребенок с ОВЗ детское сообщество учитель родитель

8. +