Изменения в функциональных компонентах пед. деятельности в ЦОС

Начать. Это бесплатно
или регистрация c помощью Вашего email-адреса
Изменения в функциональных компонентах пед. деятельности в ЦОС создатель Mind Map: Изменения в функциональных компонентах пед. деятельности в ЦОС

1. Гностический (Арсеньева)

1.1. Высокая роль цифровых следов

1.2. В цифровой среде у преподавателя появляются новые инструменты для ведения аналитической деятельности

1.3. Педагог должен постоянно обучаться новому и повышать свою квалификацию, искать новые цифровые ресурсы.

2. Прогностический (Зайцева)

2.1. Прогнозирование развития педагогических компетенций (Зайцева)

2.2. Прогнозирование активности обучающихся (Зайцева)

2.3. Прогнозирование интереса учащихся в определенным ресурсам и задачам (Зайцева)

2.4. Прогнозирование эффективности ЦОС в целом (Зайцева)

3. Проектировочный (Белоусова)

3.1. появляется новый объект проектирования – проектирование профессиональной деятельности учащегося

3.2. результатом педагогической деятельности является продукт – цифровая образовательная среда с конкретными характеристиками

3.3. продукт является открытым, условия образовательной среды все время меняются, поэтому образовательную среду все время необходимо улучшать

3.4. появляется возможность включения автоматических алгоритмов в педагогическую деятельность

3.5. педагогическая деятельность перестает быть линейной

3.6. в цифровой образовательной среде любая деятельность оставляет след

3.7. персонализация образовательного процесса

4. Конструктивный

4.1. построение структуры учебного процесса в цифровой среде

4.2. адаптируемое изменение содержания обучения и образовательного маршрута учащихся в зависимости от изменяющихся задач

4.3. подбор ЭОР и наполнение ими единой ЦОС

4.4. разработка/подбор электронных ресурсов для 3 этапов: теория, практика, контроль

5. Коммуникативный(Лященко)

5.1. проведение работы по формированию информационной компетенции обучающихся

5.2. индивидуальность, которая предполагает не только возможность выбора маршрута освоения программы учащимися, но и возможность выбора посредника.

5.3. реализовываются различные виды обратной связи: линейная - нелинейная, внешняя - внутренняя, активная - пассивная.

5.4. независимость от времени и места общения

5.5. технологичность и оперативность.

6. Организаторский (Фомина)

6.1. В ЦОС и управление и коммуникация, преимущественно организуется опосредовано и ассинхронно, что обязывает педагога наиболее точно и четко формулировать учебные задачи и критерии оценивания для наиболее эффективного взаимодействия и обучения;

6.2. Самоорганизация педагога, необходимая для исключения режима работы 24/7, также наиболее эффективной работы посредством использования новых цифровых ресурсов и инструментов, помогающих в педагогической деятельности (планировщики, автоматическая проверка тестов и др.работ, анализ, статистика и др.);

6.3. самоорганизация ученика, стимулируемая как ресурсами управления, так и мотивационной компонентой, коммуникацией и др.

6.4. возможность вариативности организации учебной деятельности

7. Оценочный