Школа, как открытая образовательная система

Начать. Это бесплатно
или регистрация c помощью Вашего email-адреса
Школа, как открытая образовательная система создатель Mind Map: Школа, как открытая образовательная система

1. Понятие "Среда"

1.1. в педагогике впервые применил понятие «среда» известный педагог П. Ф. Лесгафт, при установлении связи определенного типа личностного развития с соответствующим типом педагогической среды

1.1.1. среда как окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий

1.1.1.1. в Педагогическом словаре среда (в широком антропологическом смысле) — совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью

1.1.1.1.1. в педагогическом аспекте понимать среду будем, как окружение человека, условия, при которых он взаимодействует с этим окружением эти условия оказывают определенное влияние на развитие личности и могут активизировать или тормозить процесс взаимодействия

2. Подходы к пониманию "среды"

2.1. Средовой подход лежит основе современной модернизации российского образования Средовый подход в педагогической науке обеспечивает развитие положительных задатков личности через создание широких возможностей выбора содержания, видов деятельности, способов взаимодействия субъектов в культурно-образовательной среде, создает условия для развития социально-полезных форм активности, для творческой самореализации личности в процессе преобразования культурно-образовательной среды, в которой осуществляется жизнедеятельность личности, связывает воедино процессы развития, обучения, воспитания и социализации личности, обеспечивая их переход в саморазвитие, через становление субъектных характеристик личности во взаимодействии со специально организованной средой

2.2. образовательная среда с позиций Системного подхода выступает как подсистема социокультурной среды, являясь совокупностью исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций, то есть как целостность специально организованных педагогических условий развития личности

2.2.1. Социокультурная среда — это сложная структура общественных, материальных и духовных условий, в которых реализуется жизнедеятельность человека

2.2.2. Человек находится в постоянном взаимодействии с социокультурной средой. Результатами такого взаимодействия являются обучение и воспитание, развитие индивидуальности, определяющей возможности влияния на эту среду

2.3. Осознавая противоречие между социальным запросом на образование и традиционными методами обучения и воспитания, педагоги — ученые и практики — стали обращаться к поиску образовательных технологий, построенных на иных принципах, отличных от традиционных, и прежде всего к развивающим, личностно-ориентированным подходам к обучению, — они заложены в идеях модернизации образования в Российской Федерации

2.3.1. Личностно-ориентированное образование — это не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полного проявления и, соответственно, развития и саморазвития личностных функций воспитанника

2.3.1.1. Если в условиях традиционного обучения основным инструментом педагога было формирующее воздействие, то в личностно-ориентированной образовательной парадигме на первое место выходит иной инструмент — формирование образовательной среды как системы адекватных условий для развития личности ребенка

2.4. в современной педагогике образовательная среда — это совокупность условий, позволяющих раскрыть весь спектр интересов и способностей обучаемых и обеспечивающих их активную позицию в образовательном процессе, а также личностное развитие и саморазвитие .

2.4.1. С другой стороны, образовательная среда рассматривается педагогическим научным сообществом как проектируемая и создаваемая субъектами образования (педагогами, обучающимися, их родителями, социальными партнерами образовательного учреждения и т. д.) область их совместной деятельности, где между ними и образовательными системами (их элементами) начинают выстраиваться определенные связи и отношения, обеспечивающие реализацию личных и социальных целей образования.

3. Авторские подходы к "образовательной среде"

3.1. В науке нет единого подхода к трактовке понятия «образовательная среда», нет общего представления о ее свойствах, структуре

3.1.1. Философски представляя образовательную среду как часть социокультурного пространства, Н. Б. Крылова предлагает принимать ее как зону взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов

3.1.2. По Г. Н. Серикову, образовательная среда выступает как условие существования образовательных систем

3.1.3. Под образовательной средой в педагогической литературе часто понимается функционирование конкретного учреждения образования, это мнение В. А. Козырева, И. К. Шалаева, А. А. Веряева.

3.1.3.1. Анализируя различные подходы к вопросу об образовательной среде, исследователи имеют в виду конкретную среду учебного заведения, так как, по их мнению, образовательная среда составляет совокупность: - материальных факторов; - пространственно-предметных факторов; - социальных компонентов; - межличностных отношений. Все данные факторы взаимосвязаны, они дополняют, обогащают друг друга и влияют на каждого субъекта образовательной среды, но и люди организовывают, создают образовательную среду, оказывают на нее определенное воздействие

3.1.4. Серьезный вклад в развитие представлений об образовательной среде внес В. А. Ясвин, который трактует образовательную среду как систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

3.1.4.1. При анализе влияния образовательной среды на личность, В. А. Ясвин выделяет ряд ее базовых параметров: широта — структурно-содержательная характеристика, показывающая, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду; интенсивность — структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями возможностями, а также концентрированность их проявлений; модальность — качественно-содержательная характеристика, определяющая наличие-отсутствие условий для развития активности и личной свободы; степень осознаваемости — показатель сознательной включенности всех субъектов образовательного процесса в среду, показателями осознаваемости выступают участие в олимпиадах и других мероприятиях, наличие традиций, корпоративного духа; устойчивость — стабильность во времени; мобильность — показатель способности к органичным эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания, внедрение инноваций — важнейший показатель мобильности; целостность — качество целостности образовательной среды должно проявиться в логике построения образовательного процесса, конструировании образовательных программ, оптимальном отборе средств и форм обучения и воспитания; вариативность — проявляется в возможности выбора (учебного предмета, средств обучения — Интернет, учебник, электронная книга и пр., — индивидуального образовательного маршрута и т. д.; универсальность получаемого образования, выдвигающая на первый план необходимость вооружения школьников универсальными способами действий по добыванию и переработке нового знания, которое столь необходимо в ситуации неопределенности; свойство универсальности образования нашло отражение в концепции фундаментального ядра содержания образования в идеях модернизации российского образования.

3.1.5. В методологическом плане он опирается на теорию возможностей Дж. Гибсона. В определениях среды, как правило, используются такие понятия как «условия», «влияния», «факторы», т. е. некие воздействия активной среды на пассивного человека, то Гибсон, вводя категорию возможности, подчеркивает активное начало субъекта, осваивающего свою жизненную среду

3.1.5.1. Возможность определяется как свойствами среды, так и свойствами самого субъекта.Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие: человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая ему дает физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие.

3.1.5.1.1. В. А. Левин анализирует самые разнообразные возможности, предоставляемые образовательной средой: усвоения групповых норм и идеалов; удовлетворения социальных потребностей; удовлетворения потребности в труде, значимой деятельности; удовлетворения потребности в сохранении и повышении самооценки; удовлетворения потребности в безопасности; в удовлетворении и развитии познавательной потребности в особой области, удовлетворения и развития потребности в самоактуализации личности и т. д.

3.1.6. С. Д. Дерябо считал, что образовательная среда — это совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития личности

3.1.7. В. И. Слободчиков, с одной стороны, относя образовательную среду к механизмам развития ребенка и определяя, тем самым, ее целевое и функциональное назначение, с другой стороны, выделяет ее истоки в предметности культуры общества. Он обращает внимание на два основных показателя образовательной среды — ее насыщенность (ресурсный потенциал) и структурированность (способ организации) В. И. Слободчиков полагает, что образовательная среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося; где они совместно начинают ее проектировать и строить — и как предмет, и как ресурс своей совместной деятельности; и где между отдельными институтами, программами, субъектами образования, образовательными деятельностями начинают выстраиваться определенные связи и отношения

4. Авторская типологизация

4.1. Общие (родовые) характеристики образовательной среды системно выделены Г. Ю. Беляевым

4.1.1. Во-первых, образовательная среда всегда существует, как определенный социальный институт, в конкретном социокультурном контексте. Во-вторых, образовательная среда всегда включает разнообразие типов и видов локальных сред различного, порой и взаимоисключающего качества, специфических для каждого типа образовательной деятельности, конкретных образовательных организаций, отдельных учебных групп, педагогов и т. д. В-третьих, образовательная среда образовательной организации (а также любая локальная образовательная среда низшего порядка) является открытой и выступает элементом более широкой социокультурной среды, соотносимой с качеством жизни, с качеством среды обитания. В-четвертых, образовательная среда может выступать не только как условие, но и как средство воспитания (как общественного явления), обучения (как предмет совместной педагогической деятельности) и развития (понимаемого как процесс превращения индивида в личность, общности в общество

4.2. Для типологизации В. А. Левин использует выделенное им свойство образовательной среды — модальность

4.2.1. 1. Субъектный компонент (отношения и взаимодействия — взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса взаимоотношениями; продуктивность взаимодействий в обучающем компоненте образовательного процесса). 2. Пространственно-архитектурный (предметная среда, окружающая учителя и ученика — материально-техническое обеспечение среды, инфраструктура образовательной организации). 3. Социальный (определяется особой формой детско-взрослой общности — система социального партнерства; социальное окружение; имидж образовательной организации). 4. Психодидактический (содержание образовательного процесса, осваиваемые ребенком способы действий, организация обучения — стиль воспитания и обучения и характер социально-психологического контроля; образовательные технологии; содержание программ обучения (их традиционность, консерватизм или гибкость).

4.3. Е. А. Климов считает, что образовательная среда как минимум состоит из следующих частей: Информационная часть среды сложна и включает

4.3.1. Социально-контактная часть среды:

4.3.1.1. 1) личный пример окружающих, их культура, опыт, образ жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения (сотрудничества, взаимопомощи, господства); 2) учреждения, организации, группы и их представители, с которыми человеку реально приходится взаимодействовать; 3) «устройство» группы (своей) и коллективов, с которыми контактирует человек (наличие выделившихся по тем или иным основаниям «лидеров», «преуспевающих», «звезд», отстающих, «отверженных» и т. д.), реальное место данного человека в структуре «своей» группы, включенность его в другие группы и группировки, уровень защищенности его в данном коллективе от различного рода посягательств.

4.3.2. Информационная часть среды сложна и включает:

4.3.2.1. 1) правила внутреннего распорядка, устав учебного заведения, учреждения, законы государства. 2) «неписаные законы», традиции данного сообщества, фактически принятые нормы отношения к людям, их мнениям; 3) правила личной и общественной безопасности (например, в химической лаборатории, на строительной площадке, в пожароопасном помещении, наконец, на дороге и т. п.) — тоже реальная общественная мудрость; с ней приходится считаться; 4) средства наглядности, рекламы, «бросающиеся в глаза»; любые идеи (включая и вздор), выраженные в той или иной форме; 5) среду образуют не только «безадресные», но и «прицельные» воздействия — требования, приказы, советы, пожелания, поручения, верные и ложные сообщения, клевета и пр.

4.3.3. Предметная часть среды:

4.3.3.1. 1) материальные условия жизни, учебы, работы, быта (жилище, одежда, предметы питания, собственности, пособия, оборудование); 2) физико-химические, биологические, гигиенические условия (микроклимат, чистота воздуха и пр.).

4.4. В исследованиях С. В. Тарасова образовательная среда образовательной организации включает в себя:

4.4.1. Пространственно-семантический компонент: архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства (архитектура здания и дизайн интерьеров, пространственная структура учебных и рекреационных помещений, возможность пространственной трансформации помещений при возникающей необходимости и др.); символическое пространство (различные символы — герб, гимн, традиции и др.). Содержательно-методический компонент: содержательная сфера (концепции обучения и воспитания, образовательные и учебные программы, учебный план, учебники и учебные пособия и др.); формы и методы организации образования (формы организации занятий — уроки, дискуссии, конференции, экскурсии и т. д., исследовательские общества, структуры самоуправления и др.). Коммуникационно-организационный компонент: особенности субъектов образовательной среды (распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности обучающихся и педагогов, их ценности, установки, стереотипы и т. п.); коммуникационная сфера (стиль общения и преподавания, пространственная и социальная плотность среди субъектов образования, степень скученности и др.); организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих объединений преподавателей, инициативных групп и др.).

4.5. В состав образовательной среды почти во всех концепциях ее структуры как системного объекта включаются:

4.5.1. предметно-вещный компонент, отражающий некую предметную, значимую для образовательного процесса насыщенность среды; содержательный компонент, включающий характеристики содержания реализуемого в образовательной среде образования; субъективный компонент, включающий личностные особенности участников образовательного процесса, в том числе, их гуманитарную ориентированность, их взаимодействие, отношения и пр.; комплекс неких условий, обеспечивающих эффективное осуществление образовательного процесса в образовательной среде; способы организации и использования образовательной информации, циркулирующей в среде.

5. Концепции образовательной среды

5.1. В состав образовательной среды почти во всех концепциях ее структуры как системного объекта включаются:

5.1.1. предметно-вещный компонент, отражающий некую предметную, значимую для образовательного процесса насыщенность среды; содержательный компонент, включающий характеристики содержания реализуемого в образовательной среде образования; субъективный компонент, включающий личностные особенности участников образовательного процесса, в том числе, их гуманитарную ориентированность, их взаимодействие, отношения и пр.; комплекс неких условий, обеспечивающих эффективное осуществление образовательного процесса в образовательной среде; способы организации и использования образовательной информации, циркулирующей в среде.

5.2. В нашей концепции построения модели социокультурной образовательной среды, мы, опираясь на системное видение этого феномена, а также идей модернизации российского общего образования, включили в систему «Социокультурная образовательная среда современной общеобразовательной организации» следующие составляющие:

5.2.1. 1. Гуманитарная составляющая. 2. Содержание образования, реализуемое при осуществлении основной образовательной программы. 3. Обеспечение реализации основной образовательной программы. 4. Информационно-образовательная среда образовательной организации. 5. Предметно-«вещная», локально-географическая составляющая. 6. Система управления образовательной организацией. 7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

5.2.1.1. В соответствии с предложенной моделью, образовательная программа при ее разработке и реализации рассматривается как способ организации социокультурной образовательной среды общеобразовательной организации ее реализующей, обусловливающий возникновение интегративной совокупности возможностей для интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического развития обучающегося, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

6. Содержание современного общего образования:

6.1. Содержание современного общего образования конструируется в социокультурной образовательной среде образовательной организации при опоре на приведенные ниже принципы:

6.1.1. 1. Содержание образования должно быть природосообразным и личностно значимым. 2. Принцип педоцентризма отражает необходимость учитывать личностно-ориентированный характер обучения, степень актуальности содержания образования для всестороннего развития ребенка. Это проявляется в следующем: знания—умения—способы действий должны обеспечивать осознание места школьника не только в детском обществе, но и в учебном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я — ученик», «я — старшеклассник», «я — одноклассник» и др.), понимание себя как субъекта образовательного процесса. 3. Деятельностный принцип определяет необходимость отбора знаний—умений и способов действий, способствующих их применению в различной деятельности; возможность использования актуальных для каждого школьного возраста деятельностей — игры, художественной, продуктивной, исследовательской. 4. Культурологический принцип обеспечивает введение обучающегося в широкий круг сведений из разных областей действительности, наличие в содержании обучения энциклопедического компонента, способствующего формированию кругозора, эрудиции, углубление познавательных интересов и любознательности. 5. Принцип дифференциации и индивидуализации содержания предполагает двухуровневость содержания обучения с учетом уровня развития каждого ребенка, успешности и темпа обучения. Разный уровень содержания отражен, во-первых, в каждой предметной программе, а во-вторых, в заданиях, предлагаемых школьникам

6.1.1.1. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.